小学低段语文识字教学与汉字文化的有机结合

杨琼会

摘要：语文作为重要的源工具，在人类文化中也是重要的构成部分，其工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。在语文学习过程中可以培养学生积极的人生态度和正确的价值观，提高其文化品位和审美情趣，认识中华文化的博大丰厚，吸收民族文化智慧;当然在发展语言能力的同时，也需要发展思维能力，激发想象力和创造潜能，并逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度。

关键词：小学低段;语文;识字教学;汉字文化

在小学低年级阶段，语文的教学主要强调引导学生认识汉字并主动识字的愿望;另外考虑到小学阶段学生对于知识的求知欲较强，但是识字的经验不足，应当重点培养学生的学习兴趣，教会他们正确的识字方式，在识字教学中做到与汉字文化有机结合，从而提高学生综合素养。

1汉字文化融入小学低段语文识字教学中的价值

1.1帮助学生认清汉字字形，提升记忆力

汉字在造字之初便体现出中华民族劳动人民的智慧，学生在汉字文化学习过程中，对于汉字字形的学习，需要从汉字结构特点着手，因为对于汉字字形的认知和记忆不应该光靠死记硬背，而应当有理解、有理据的识记，当学生在学习象形字、会意字、形声字的时候，可以通过古文字、事物图片的形式与汉字间的字形产生关联，以此来进行记忆[1]。尤其是低年级的学生，缺乏思辨能力，在面对形近字的时候，教师可以从溯源识记的角度出发，帮助学生认清汉字字形，理解汉字的字义，进而区分形近词。根据艾宾浩斯的遗忘曲线，表明学生在记忆时遗忘速度往往是先快后慢，如果一个汉字在学习之初没有给孩子脑海中留下深刻印象，只能通过反复书写的识记，这无疑增加了学生的学习负担。然而如果学生在汉字的识字过程中能够发挥主观想象力来思考，就能够无形中增强汉字的记忆周期，提升识字记忆水平，科学高效的进行识字。

1.2读准汉字字音，促进学生语感能力培养

在汉字文化中，字音的韵律通常在识记汉字的学习过程中十分重要，例如在识记时，形、音、义是汉字最重要的三个部分。形声字“声旁表音”的特点，并能够帮助学生认识汉字[2]。学生通过识记汉字的规律，一般是从独体字到合体字，由易到难的阶段展开学习。如果学生在掌握独体字的读音后，再来学习形声字这类合体字，便会显得十分容易。读准声旁就能读准整个字，学生在没有汉语拼音的情况下，也可以科学的猜读汉字读音。

由于古文字是没有汉语拼音标注，且古代文字的读音有很大的地域性，各地的读音存在很大差异，古音识字教学在小学语文教学中难以开展，所以在汉字字音学习中，学生依据汉语拼音展开学习[3]。虽然古代的字音具有很大的不确定性，即学习困难，但是学生在学习古时候传承而来的韵文诗歌时，字与字之间的音韵感是能够帮助学生识记汉字的。例如传统的吟诵，更是古代学者识字的重要方式，然而考虑到吟诵的难度较大，低段的学生可以通过朗读便可以达到识记汉字的目的。由于汉字的韵律感，要求学生读准字音，在此基础上能够帮助学生有节奏的。由此也可以看出，识字和朗读之间相辅相成，在这个过程中，可以不断激发学生的语感，也能为今后的阅读感悟能力奠定基础。

1.3帮助学生掌握汉字字义，培养文化认同感

汉字是音、形、意相结合表意性质的文字，理解汉字的字义不仅可以记住汉字的字形，同时也能够理解这个字所在的语言环境含义，也能够体会古人在不同历史时期对于汉字的阐述。例如汉字的部首文化，以“木”字作为部首，有很多汉字偏旁便为木字旁，木在古时表示一棵树，根据这个文化特征，学生在学习木字旁相关的生字时，可以根据形声词“形旁表意”特点来理解汉字[4]。汉字的字义在不同时期因为有着不同的含义，这就出现了汉字的本义和引申义，学习汉字的字义本身便在于了解文化的过程。由于我们中国文化博大精深，通过传承文化来理解汉字字形和字义，学生也能有更加深刻的体会，在这一过程中，文化的熏陶也在某种程度上加深了学生对于传统文化的认同感和自豪感。

2汉字文化融入小学低段语文识字教学中的特别探讨

2.1表演动作，实践教育

在汉字的教学过程中，如果遇到抽象的难以理解或难以表达的生字时，老师可以要求学生应用身体的部位或面部表情表演中学会识字，这便是一种行之有效的方式。例如在学习盯、踩、挂、拽等词语时，可以引导学生创造合适的表情或动作来进行表演，使学生在很短时间内便能够记住以上字，所以通过运用这种教学方法，不仅可以加深学生对于汉字的理解含义，还能使记忆更加长久。同时在识字教学过程中，可以对学生展开适当的思想教育，例如不能践踏草坪，不可以在楼梯上蹦跳，这样的话可以将枯燥的识字教学与生活常识相结合，做到寓教于乐，在学习过程中能够激发学生的兴趣。

2.2自主合作学习

在现代心理学研究中表明，儿童间的合作能够促进认知成长，是因为年龄相当的儿童，可能由彼此最近发展区内互动，增进成长，在团体合作行为中的示范较儿童个人所能表现的更深入。由此可见，在小学识字教学中，必须注重学生之间的合作学习，老师可以在课堂上鼓励学生成立学习小组，每个人准备相应的学习卡片，小组内同学们各抒己见，在愉快的氛围中提高效率，并增强学生的记忆力，这也是合作学习的优势。教学中也需要注重学生独立识字的能力，具体课堂展开中，可以采取由“扶”到“放”的方式，在指导学生掌握不同的实际方法的基础上，鼓励其充分发挥自身的主观能动性和创造性，积极探索适合自己的识字方式，如果在识字方面遇到难题，教师则应该鼓励学生多查阅字典，千万不能总想着问别人，养成勤动手的好习惯，实践出真知，加深对字词的印象。

2.3利用多媒体教学帮助视频

在识字过程中，教师需要根据学生的特点来展开识字教学，充分发挥引导学生想象力的特点，帮助他们将抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内容丰富，给人以极大的想象空间，尤其在低年级学生中，他们往往对于图画的兴趣，能与文字在生字字形的教学中，教师可以不失时机地让学生发挥自身想象。在教学纸船和风筝一课时，制作多媒体课件，将生字写在风筝上加上动漫色彩，直观的教学方式一下子吸引了学生的视线，通过把握学生的心理，教学效果怎能够更上一层楼。而应用多媒体技术辅助教学，可以使教学内容更加生动、形象化，這对于课堂教学效率的提升具有积极意义。

结语

汉字文化融入小学低段语文识字教学中符合学生的认知规律，也符合汉字特点的规律，有利于学生整体语文素养的提升。本文以汉字文化作为立足点，以《语文课程标准》汉字文化理论，学生的思维特点为依据，根据当前小学低段语文识字教学和汉字文化融入识字教学现状，提出了具体的教学策略。策略中一方面要求教师具备较为深厚的文化素养，因为汉字文化本身就需要学者进行仔细考究，所以缺乏深厚的文化素养很难再完成教学;其次，在课堂中应当灵活运用不同的教学方式，让学生能够认清字形，读准字音，掌握字义，感受到中国汉字文化的源远流长。

参考文献

[1]陈俊权. 小学语文"六书"语境下的"四体"识字教学与书写研究[J]. 中国教育学刊， 2020（S1）.

[2]娄屹兰. 统编教材"猜读识字"的文本解读与教学策略[J]. 教学与管理， 2019， 768（11）：51-52.

[3]周筱， 马进. 统编语文教科书识字版块的文化传承及其实践启示[J]. 教学与管理， 2019， 000（024）：P.89-91.

[4]郑悦， 苏虹. 识字写字教学应重汉字文化传承[J]. 语文建设， 2018（4X）：3.