小学习作教学的浅谈

李兰

习作教学是小学语文教学的重要组成部分，也是全面提高学生语文素养的重要途径。语文新课程标准明确提出了语文学习的目的任务，就是培养学生的阅读和写作能力。因此，我在把握好新课程标准教学理念的同时，深入领会习作教材的编写特点和具体要求，联系学生的生活实际，施行了“五重”的习作教学途径，即：“重读书、重积累、、重表达、重练习、重修改”。我浅谈一下自己多年的做法，与大家共勉。

一、重读书

中国的书很多，浩如烟海，一辈子也读不完，所以读书得有所选择。要好书才读，优秀的书籍记录了前人对世界的探索和思考，既是人类才智的结晶，也是作者个人精神世界的展现，不好的书少读或不读。因此在为学生推荐书目时亲自参与，充分发挥学校现有的图书作用和离区文化馆近的优势，为学生推荐名著和选择有助于学生写作的书。在低段，教会他们怎么读书。。读书时，亲自指导，教给他们读书方法：一心一意法、提出己见法、闻一知十法、一目十行等等方法，提出阅读要求。从每本书的序例读起，不但要阅读书的内容，更重要的是学习作者的写作方法，写作技巧。并每天读书30分钟，通过海量阅读，每天坚持，大大丰富了他们的知识，促进了他们的思维，提高了他们习作的能力。写时有话可写，有内容可写，还激起学生的寫作兴趣和欲望。

二、重积累

积累，就是在过程中吸收。久而久之，学会读别人的语言和文章，来说自己的话。我们分课内和课外的积累。不管是课内也好，课外也罢，读书时都要摘要，要作笔记。好记性，不如烂笔头。学生喜欢在书的旁边圈点勾划作批注，这个习惯很好，但是还不够，最好是把重要的地方抄下来。“读书不知要领，劳而无功”。一本书什么地方重要，什么地方不重要，如果看不出来，那就劳而无功。有些学生读书能把有用的东西吸收进去，学习能力很强，有的看了就忘了。他就知道看，不知道什么地方是好的，什么地方是最重要的，精彩的，这个书就白读了。不作笔记也不懂脑子！这样的学生只知道死记硬背，背得很多，背下来却没有用处。针对学生读书的不同习惯，我注重培养学生读书的良好的读书方法，把好的优美文段、词句摘抄下来，平时再抽时间看看、记记。

三、重表达

《论语》说“学而不思则罔，思而不学则殆。”孔子强调了学习方法的重要性。意思是光学习而不思考而不动脑筋思考，就会茫然不解;只凭空思考而不学习，就会疑惑不解。习作教学注重了学生的多读、多积累后还不够，还要让他们思考、感悟，然后表达出来。一篇例文好，好在哪里？给你什么启示？在我的教学中，凡是遇见这样的文章，我都充分放手，让学生结合学案通过自主学习，小组合作交流来解决问题。留给他们充足的时空小组内畅所欲言的表达。才能在展示交流时争先恐后的发言。

除开对阅读后的表达外，还要联系生活多表达。在学生观察周围的事物时，让他们学习对周围物、景、事的观察辨别能力，让孩子们学会了如何观察事物。让他们从事物的表象进行思考，从中得到什么启示，有什么感悟，记上心来再组织语言来表达。最后再写，完成了一篇满意的习作。真正体现了语文的听说读写“说”的重要性。

四、重练笔

在教学中，我除了让学生进行单元习作外，最重要的还是课堂，在课堂上我经常要求学生写。每学完有利仿写的课文，除要求学生总结文章的写作特点和写作手法外，我要求学生进行仿写或片段创新。仿写的训练是利用求同的思维，使学生解决无内容可写的困难。我在用范文引路时，联系学生的写作实际，让学生把平时的观察，观察周边的生活，与自己的领悟、想象，与之有机结合起来，指导学生找出异点，用求异思维，摆脱范例的束缚，举一反三，从模仿为举一，以创新为反三。摆脱停滞在机械模仿阶段，摆脱生搬硬套、抄袭之嫌。我们学校上课后也是安静的，下课后也是热闹的，但没有动物，景物也不同，果树很多。让他们自己观察后来作对比，把观察到的内容按照范文的结构模式写下来。这样的练笔，是讲读教学与作文训练有机结合的好形式。对学生而言，这样的作文既有原文可凭借，又有思路可遵循，便于依样画葫芦，消除了学生在写作中的畏难情绪。这不仅体现了语文教学的特点：工具性和人文性的统一，也体现了三维目标的有机整合。

五、重修改

古人说：三分文章七分改。我进行了“三步改”，充分发挥学生的自主能动性。

第一步：学生自改。“读书百遍，而义自见”。学生习作后，我要求他们用朗读的方式，一句句的反复朗读，仔细推敲。对意义不明确的语句，在读中适时地调整语序紊乱的句子。反复阅读，在读中增添一些具体内容，直至语句基本没有问题。

第二步：学生互改，改后加上批语。先同桌互改，出示要求：先看是否有错别字，标点是否正确。同桌的搭配要好的和差的相搭。差的学习到了优生的优点，优生也能给差的把错别字改出来。再小组内改，出示修改要求：句子是否通顺，运用了修辞手法没？重点突出……按要求分等级。在小组内批改前，学生的位置先就按优、中、差搭配好。学生在组里每人都读自己的文章，其他学生提出自己的修改意见。这时要特别注重中差生，哪怕是他们就一个词的运用和一个符号的用法提出的不同的看法，我就给予鼓励，给予表扬，让差生也有表现自己的机会，激发其批改欲望。如此互改，增加了学生的交流面，拓宽了他们的认知面，开阔了学生的眼界。学生习作水平就会在原有的基础上丰富和发展起来，使文章越来越好。

第三步：教师批改。教学不单在传授本领，而在于激励唤醒和鼓舞学生。让他们觉得自己的作文水平还可以，激发他们习作的兴趣。所以，在作文批改中，我采用的详批和略批中都有鼓励和激励语言。详批有眉批、腰批和总批。通过学生的自批、互批后，我对每篇习作诣在指出习作的优点。用“好、不错、加油、妙”等鼓励性语言，激发学生兴趣，树立信心，使之不断提高。略批采用打分制。依据大纲要求，结合教材，制订评分标准，只要文中有“亮点”，尽量不吝啬自己的分数，达到激励学生的目的。

在多年的习作教学中，我“重读书”、“重积累”、“重表达”“重练习”、“重修改”的实施，帮助学生养成了良好的习作习惯。当然，提高学生的习作水平不是一朝一夕的事，这是一个长期的过程。为了提高学生的习作能力和语文素养，我将一如既往的坚持下去，在不断的改革和创新中，走出一条习作教学的高效之路。