在小学英语语用课中借助思维工具促深度学习

吕素云 谭丽香

【摘要】本文闡述思维工具的内涵，论述在小学英语教学中运用思维工具展开教学的途径：巧用问答策略，提升思维深度;运用思维导图，构建知识点的联系;运用双气泡图，搭建语言输出支架。

【关键词】英语教学 思维工具 语用能力 深度学习

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）33-0062-03

语言学习和思维能力之间有着密不可分的联系，它们之间相互作用。学生通过思考进行学习，又在学习中发展思考能力。同时，在语言学习的过程中，语言是思维的外显，只关注语言内容而不考虑思维能力发展的操练，会造成学生对所学内容的不合理运用。因此在课堂教学中，教师可以巧妙地借助思维工具设计课堂教学活动，将隐性知识显性化，将言语信息图像化，将大量的信息分解成易于理解和记忆的“组块”，帮助学生系统、有条理地思考学习材料，让学生更全面地感知目标语言，梳理语篇信息，更有深度地开展思维活动，使学生在学习语言的过程中能够基于已有的知识结构建立知识点间的联系，并把知识迁移到新的情境中，解决问题，提升语用能力，从而实现英语深度学习。

一、思维工具的内涵

思维工具，就是借助一定的步骤和程序，帮助人们有效开发智能，提升思维的广度、深度、准确度与清晰度，在必要时打破已有模式，形成新模式的方法与技能的总称。思维工具有很多种，常见的有“5W1H”分析法、思维导图、八大图示（如图1所示）。

二、借助思维工具设计课堂教学活动的策略

笔者以人教版英语教材四年级下册Unit 1 My school综合语言运用课型为载体，探讨如何运用“5W1H”分析法、思维导图、八大图示之双气泡图三种思维工具来设计课堂教学活动，培养学生解决问题的能力，提升学生语用能力和思维品质，实现英语深度学习。

（一）巧用问答策略，提升思维深度

在问答中，教师和学生之间存在着大量的互动，两者之间的界限趋于模糊，教师更像向导或协助者。好的问题能引发学生对事物进行更深层次的思考。在教学活动中，教师可以尝试运用“5W1H”思维工具，即“What”“Why”“Who”“When”“Where”“How”等半开放或开放式问题来启发学生的思维，激发学生思考，使学生生成自己的问题链。学生通过个人、小组等形式的活动，找出问题的答案。

〔教学片段1〕

T：Wow，our school is big and beautiful. I love our school very much. How about you？

Ss：Me too.

T：Now，test your memory. Do you have a library？Who can try？

S1：Yes，we do.

T：I love your voice very much.

T：Where is the library？Guess.

S2：It’s on the first floor.

T：Well done.

T：What is it？

Ss：It’s a music room.

T：What can you do there？

S1：I can sing a song.

S2：I can dance.

T：Where is the music room？Guess.

S2：It’s on the first floor.

T：Wonderful.

T：Do you have an art room？Who can try？

S1：Yes，we do.

T：I love your voice very much.

T：Where is the art room？Guess.

S2：It’s on the first floor.

T：You are so clever.

本课例谈论的话题是学校，教师创设情境，通过学习语篇内容和情景对话，让学生体验了用Where is the...？It’s on...来询问学校某个教室在哪里，用What can you do there？I can...来表达自己在功能室能够做的事情。在教学过程中，教师提出核心问题，然后根据学生的反应追加问题，激发学生在模仿语言内容的基础上，学会灵活运用语言描述自己的学校。在问答策略中，教师也可以激励学生自主提出问题。这种师生、生生互动的问答方式能更好地刺激学生思考。

（二）运用思维导图，构建知识点间的联系

思维导图是托尼·博赞于20世纪70年代提出的一种思维工具，其核心思想是把形象思维与抽象思维结合起来。思维导图是表达发射性思维的有效图形思维工具，它是将思想图像化的技巧，也是将知识结构图像化的过程。它把繁多零散的知识更加合理、有序地梳理总结出来，让学生学会抓主要脉络，各个击破重难点，化难为易，化繁为简。思维导图有各种样态，具备不同功能，它可以作为一个说话的提纲，为介绍铺垫，也可以是思考的草稿，还可以是围绕核心词发散出的各类的想法。

〔教学片段2〕

T：Now，listen again and make a summary with the mind map.Look at the mind map，this is my school. First，you can fill library in blue plate and so on. Second，you can fill art room in pink plate. Please writing your answers on the paper，OK？

Ss：Yes.

T：Now，listen carefully and finish them.

T：This is... Who can try？

S1：library，playground，room.

T：Good for you.

S2：Art room，computer room，music room.

T：Good thinking.

T：This is the library，the library is big and clean. And we can read books in it. Where are they？

Ss：They are on the first floor.

思维导图能帮助学生整理思路，让语用输出变得更有条理，从而提升学生的思维深度和广度。在教学过程中，教师利用思维导图工具帮助学生梳理My school，让学生清晰明了地看到school包含的各类教学场所以及它们的特点，语用输出变得水到渠成。教师根据学习内容继续追问，让学生学会综合运用所学语言描述自己的学校，拓宽学生思维，提升语用能力。

（三）运用双气泡图，搭建语言输出支架

双气泡图是八大图示中的一种，与思维导图有着类似的外形与效果，能使繁复的信息条理化，有助于学生抓住学习重点，实现学习难点的各个击破。

〔教学片段3〕

T：Now let’s share your dream school. Look！

T：Now，you can use these sentences describe your dream school.

T：Give you 2 minutes，talk with your partners. Let’s go.

T：Who can share your dream school？Come here and share with us.

S1：Hello，everyone！Look！This is my dream school-Candy School. In my dream school，you can see many candies. I like candy very much. Look！This is the playground. I can play football with my friends. This is the music room，I can sing a song. This is the art room. I can draw some beautiful pictures. This is my dream school. Do you like it？

T：Wow！I love your dream school. It’s very nice.

S2：Hi，boys and girls. I have a dream school-Sky School. I can fly in the sky. This is my computer room. I can play games. This is a cinema，I can see a film. Look！I don’t have books in my schoolbags. I can read books in the library. I like my dream school.

T：Wonderful for you.Your dream is so cool.

雙气泡图的应用，让文本变成了一张简洁明了的“图片”，逻辑关系清晰，有利于学生理解文本内容。学生借助支架提示，结合个人情感体验完成写作任务，在创作过程中迁移目标语并将其内化为自己的语言，学生能灵活运用丰富的语言描述自己心中理想的学校，真正做到学以致用。

语言与思维有着密切的联系，尽管语言并不是思维，但它对于交流思想而言是必备的工具。教学实践证明，围绕“5W1H”分析法、思维导图、双气泡图等思维工具设计课堂教学活动，有利于学生在适合贴切的语境中运用语言，体验语用功能，提升学生的综合语用能力、核心素养和思维品质，促进学生的英语深度学习。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]张君.例谈思维工具在英语阅读中的运用[J].教育界，2020（29）.

[3]蔡吉，钟淑梅.基于学科素养的英语教学[M].北京：知识产权出版社，2019.

[4]李建东.指向深度学习的小学英语故事教学[J].小学英语教与学，2020（1）.

[5]陈红娟.从一节研讨课谈学生语用意识的培养[J].中小学外语教学（小学篇），2015（2）.

注：本文系广西教育科学“十三五”规划2019年度B类课题“基于区域教研组的英语深度学习的课堂教学研究”（课题编号：2019B223）的阶段研究成果。

【作者简介】吕素云（1988— ），女，壮族，广西柳州人，文学学士，二级教师，现就职于柳州市燎原路小学，研究方向为英语教学研究;谭丽香（1993— ），女，壮族，广西来宾人，文学学士，二级教师，现就职于柳州市阳和小学，研究方向为英语教学研究。

（责编 秦越霞）