进城务工随迁子女学校社团活动课程有效开展的实践探索

邱美玲 林艳萍

【摘要】本文论述进城务工随迁子女学校社团活动课程开展的策略，即科学规划社团活动课程内容、采取选课走班制、建设精品社团、优化评价方式，以确保社团活动课程得到有效开展。

【关键词】进城务工随迁子女学校 社团活动课程 实践路径

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）33-0019-02

近年来，学校社团活动课程成了践行新课程改革、发展素质教育的重要组成部分，在立德树人方面发挥着独特的育人价值。南宁市友衡学校是一所进城务工随迁子女定点学校。随着城市化进程的加快，大量的外来务工子女进入学校学习。由于地域差别、城乡差异等原因造成学生素质参差不齐等问题，给学校带来较大的挑战。学校秉承“以构建优秀教师群体促学校内涵发展，以挖掘学生潜能促学校特色建设，把学校办成现代化品牌特色学校”的宗旨，经过对学生社团活动建设进行多年实践探索，以“学生社团活动”为依托，开设了社团活动校本课程，以培养学生的兴趣特长、促进学生个性化生长，填补进城务工随迁子女学校弱势群体子女课外教育的缺失。学校先后荣获全国中小学棋类教学“实验基地”、广西书法教育实验学校、南宁市围棋特色学校等荣誉。本文以南宁市友衡学校社团活动课程为例，探讨进城务工随迁子女学校社团活动课程有效开展的实践路径。

一、从学校发展的角度，科学规划课程体系

课程内容是课程开发的关键要素。课程服务的对象是学生，课程最终要达到的目标是促进学生的全面发展。友衡学校为确保学校社团活动课程内容的合理性，一是以“为学生发展奠基，为教师成功铺路”的办学理念为基础，结合学校特色文化，贴近学校实际拟定学校社团活动的总体目标，然后对课程开设的可行性、科学性进行研讨，形成总体设计。二是在设置社团活动课程内容之前，学校依据总体目标对全校教师和学生进行全面调查。先充分摸清本校教师的各项专长、优势，然后对学生及家长进行问卷调查、访谈，深入了解学生的兴趣爱好，以确保课程开设的内容能够尽可能地满足不同学生的个性需求。学校在进行了系统的分析和论证之后，科学规划社团活动内容，分类开设了五大社团活动课程（见图1）。

其中，每一项课程的具体内容又可根据学生年龄特点以及身心发展特征进一步细分。比如，手工社团，分为低段（一、二、三年级）手工班和高段（四、五、六年级）手工班。低段手工班以学习生活中简单有趣的实用小手工制作为主要内容，旨在锻炼学生手、眼、脑的协调运用能力，培养学生的想象力、创造力，促进学生个性化发展;高段手工班则以更高要求的手工制作为教学内容，如十字绣等，旨在培养学生的耐性、审美力、思维力等。又如，趣味美术社，依据学生的不同年龄发展阶段进行划分，分类进行教学。其主要有制作创意画与剪贴画、创意科幻画、壮锦图案设计等内容。学校通过趣味活动使学生融入课堂激发兴趣，在培养想象力和创造力的同时，让学生能运用生活中的材料创造出不一样的画面，发展学生观察能力与动手能力，培养审美感知。

二、打破班级壁垒，有效实行选课走班制

走班制，是指由同质学习小组和异质行政班级相结合的混合式教学组织形式。走班制的目的在于依据性向、动机和能力状况，动态地调整学生参与教学活动的班组和节奏，力争使每个学生在不同科目上都尽可能获得更符合自身最近发展区水平的教学指导。友衡学校的社团活动课程在每个星期的固定时间同时进行，重新组合班级，学生需走班上课，打破了班级壁垒。学校根据学生的不同兴趣爱好以及不同层次水平的需求，分领域、分学段、分层次合理开设丰富多样的社团活动课程。其内容按照由浅入深、由易到难，分阶进行、螺旋上升的原则进行组织。学校全体学生可根据自身特长及需求自由选择课程，有效实行选课走班制的社团活动学习模式。通过选课走班制的社团活动教学，充分尊重了不同学生在兴趣爱好、理解能力等各方面的个性差异，使得学生的个性特长能够获得更加广阔的发展空间，确保学生真正得益于学校社团活动课程。

三、打造精品社团，助推学校特色发展

校本课程开发与特色学校建设具有共同的价值取向和存在前提，校本课程是特色学校建设的关键载体，学校特色发展是校本课程开发的基本旨归。因此，学校校本课程的开发，同时应关照学校整体特色的发展，使社团活动校本课程开发与学校特色发展实现有机融合。

友衡学校的社团活动课程是学校旨在满足进城务工随迁子女学生个性化学习需求，挖掘学生潜能、培育学生特长而开发的校本课程。学校在开设的众多社团活动课程中，结合本校实际与办学理念，倾力打造精品社团，凸显学校办学特色。在社团建设实践探索中，学校以书法、围棋、萨克斯三项特色社团校本课程为突破口，推动学校整体特色发展，提升学校整体办学品质。首先，强化学校社团的师资力量。为打造一批高质量的精品社团，友衡学校从校外专业培训机构聘请了书法、萨克斯、围棋的专业指导教师，专门负责学校特色社团活动课程。其次，将书法、围棋课程纳入学校正规课程表中，使其成为常态化的基础性课程，并进行推广。同时，邀请书法、围棋等方面的专家对学校教师进行培训。如学校开展的以“弘扬传统文化、奠基精彩人生”为主题的书法培训、以“弘扬国粹文化、普及围棋知识”为主题的围棋培训等。最后，搭建各种交流平台，互相观摩学习。社团成员在观摩学习中进行经验交流，能够有效帮助社团找到与优秀社团的差距，有利于拓宽学生的视野、促进社团成员成长，进而提升社团教学质量。如2019年友衡学校萨克斯乐团带领40名团员参加由南宁音乐家协会指导主办的“庆祝中华人民共和国70华诞萨克斯专场音乐会”;2020年参加南宁市中小学生艺术节比赛，参加西乡塘区城区比赛并获得金奖。学校通过校内与校外相结合的交流机制，使师生能够有更多学习、交流、展示的机会。

四、优化评价方式，保障课程良性发展

课程评价是促进课程良性发展的重要抓手。设计科学的评价机制，有利于推动“教—学—评”的一致性，从而不断提高课程质量，推动学校社团活动课程迈入高质量发展的快车道。社团活动课程不同于基础性学科课程，是学校基于学生个性发展的拓展性课程。因此，在社团活动课程评价方面，不应拘泥于学生学习结果的单向度评价上。

在社团活动课程评价上，友衡学校对评价方式进行了优化，主要采取以下途径。首先，注重診断性评价。诊断性评价更加关注学生在参与社团课程前的准备程度，及在参与社团课程中的适应情况。社团课程内容确定后，学校会对各个社团课程教学进行系统诊断，并对学生参与课程的期望进行访谈调研，发现问题要求教师及时改进。同时，在课程实施中期会对教师、学生、家长进行深入访谈、调研，将相关结果作为课程改进的重要参考依据。其次，注重形成性评价。形成性评价更加注重学生学习过程的评价。社团活动课程是以学生兴趣为出发点，注重学生在学习过程中参与的积极性、态度等。在课程实施过程中，学校通过对教师教学内容、教学方式，及学生学习态度、参与热情进行考查，重点关注学生在学习过程中的情感体验。对观察结果进行记录，作为评价依据之一。最后，注重总结性评价。总结性评价是基于目标导向的评价方式，更加关注学生学习目标达成情况。学校结合不同社团课程的特点，采取不一样的方式进行评价。如书法课程，学校要求学生采取书法作品集中展示的形式进行;萨克斯课程，学校要求学生集体演奏相关曲目的形式进行展示;围棋课程则通过同年龄段对弈的方式进行活动展示，并设立各种奖项，以鼓励为主。同时，学校也将学生在学期中参加校内外各项比赛获奖情况，及艺术节、体育节等各项文艺活动汇演作为重要评价依据。

总而言之，社团活动课程是提升学生综合素质的主阵地。因此，学校科学规划社团活动课程内容体系、实行选课走班的教学模式、重视精品社团的建设、优化评价方式，确保课程良性发展。这是学校社团活动课程有效开展的实践路径，也是实现进城务工随迁子女学校内涵发展和质量提升的重要举措。

【参考文献】

[1]赵婧，洪阳.“走班制”的国际探索及其对我国新高考背景下课堂教学改革的启示[J].当代教育科学，2019（12）.

[2]范涌峰.校本课程与特色学校关系的断裂与重构[J].中国教育学刊，2018（5）.

【作者简介】邱美玲，汉族，广西陆川人，高级老师，研究生学历，教育硕士，广西基础教育名师深蓝工程培养对象，南宁市学科带头人，研究方向为基础教育教学研究;林艳萍，汉族，湖南怀化人，中小学二级教师，硕士研究生，教育硕士，研究方向为教育管理。

（责编 李 唐）