基于微课的翻转课堂在中职化学教学中的运用

李长玲(东营市化工学校，山东 东营 257400)

0 引言

微课是指按照所教课程的要求以及课程的授课标准，以视频的方式，记录老师在课堂上和课堂外围绕所要讲解的知识点或者教学环节而开展的教授知识与学习方法的全过程，一般情况下，微课只讲解一些知识点，里面没有一些复杂的教学方法，也不会制定较多的教学目标与教学对象，但是微课是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的，微课自身仍然需要系统性，一组微课所表达的知识仍然需要全面性[2]。而翻转课堂也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。与传统课堂不同的是，学生不用非要在学校学习知识，在家里也可以同样完成学习，而课堂成了学生和老师之间交流学习成果和互动的场所，包括一些老师给学生解答困惑、了解知识的运用等，从而帮助学生更好的进行学习，达到更好的教学效果。

1 翻转课堂在中职化学教学中的现状

1.1 部分地方教育设施落后

随着我国经济的不断发展，绝大多数地方的经济有了非常大的变化，但仍有一些地方的经济水平存在发展落后的现象，导致当地的一些教学器材的缺失，学校缺少好的教育环境和教学器材，只能靠着传统的教学方式进行教学，老师在教学过程中只能在黑板上进行教学，没有多媒体播放器和电子板书辅助教学，学生只能通过老师讲解书本上的知识和书本上的图片来进行理解和学习，学生无法通过以视频或图片等直观的方式来学习化学知识，导致学生无法理解老师所讲解的化学知识，对于化学知识的学习，只能通过对课本理论知识的死记硬背，然后去了解和认知化学的知识。这对学生学习化学知识来说是非常不利的[3]。

1.2 对微课翻转课堂认识不够

一些教学老师已经习惯了目前自己的教学方式，尤其是一些教龄比较长的老师，因为加大了老师的教学负担，同时也浪费老师与学生的时间。不如直接做一个ppt，然后在里面总结一些重点和难点，将这些重点和难点直接给学生讲解清楚就行，不用大费周章的让学生观看视频。而且不同地区的教学教材不同，化学考试的重点也会有所不同，如果学生观看的视频与教材不符，不但误导了学生学习的重点，还浪费了宝贵的学习时间，还不如一开始就由老师直接讲解重点来的方便快捷[4]。所以会有一部分老师不认同微课翻转这种教学模式。

1.3 对学生的学习能力存在质疑

翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习知识的选择权交给了学生，老师不在是决定学习目标的人，与传统课堂不同的是，学员在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学员之间和学员与学员之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用。这样就需要要求学生具有自我学习的能力，而且还要求学生有顽强的自制力，能够有效的听懂和学习到视频里所讲的知识点，但由于学生受到多年传统教育模式的影响，学生已经习惯了直接接受老师所讲解的知识，突然要自己通过视频的方式来学习知识，学生可能短期内无法适应，不但浪费了学生的学习时间，还无法保证学生学到知识的多少，导致许多老师觉得还不如自己总结重点直接教给学生来的方便。

2 微课的翻转课堂在中职化学教学中的作用

2.1 增强了学生对知识点的理解能力

翻转课堂最大的优势在于加强了学生与老师之间的沟通与交流，学生主动参与到学习小组的合作学习中，主动吸收知识，教师也走下讲台，指导小组学习，甚至进行个别辅导。学生不再处于一个被老师硬塞知识点的状态，学生需要自己观看视频进行自己预习、自己学习，然后自己总结知识点，等第二天到学校，学生还可以把自己预习的结果与他人进行交流，把自己不懂的知识与同学进行交流讨论，最后在由老师负责解决问题，进行知识点的进一步优化。老师也不用在重复的给学生讲解知识，如果学生对于某个知识点还不够理解，学生也可以通过这个知识点找相关的视频资料来反复的学习，直到理解这个知识点为止，老师也不用因为某个学生对某个知识点的不懂而耽误课堂的进度。这样不仅提高了学生对学习知识的积极性和主动性，还能增强学生对知识点的理解能力，帮助学生更好的理解所学知识。

2.2 可以培养学生对化学的学习兴趣

随着教育的改革，学生学习的科目也变得越来越多，学生所要承受的学习压力也越来越大，对于一些老师的教学方法与过程，很多学生已经产生了厌烦的心理，对于所要学习的科目也就越来越敷衍了事。为了让学生学好每一门科目，就必须要让学生对所学的科目产生学习兴趣[5]。化学本身就是一个抽象的知识点，里面拥有大量的、抽象的知识点，就比如常见的金属材料的物理性质、液体溶质、容量、溶剂之间的质量关系以及质量比、相对原子质量等等一系列抽象的知识点，有了微课翻转课堂的介入，学生就可以很生动形象的从视频中看到这些知识点的动画解析，大大增加了学生对化学课学习的趣味性，使学生逐渐的对化学这门科目产生学习兴趣[6]。

3 翻转课堂在中职化学教学中的应用

3.1 上课前翻转课堂应用

在中职化学教学过程中，利用翻转课堂进行教学时，学生的课前预习是翻转课堂开展的基础，老师可以提前帮学生制定一个学习目标，让学生可以带着这个目标进行预习，老师可以给出学生一些在预习中要注意的问题，然后把相关的教学内容和教学视频通过社交软件发给学生家长，让家长监督学生进行学习，如通过微信或者是QQ，让学生通过家长的手机进行学习，就比如讲到一氧化碳的还原性时，一氧化碳具有还原性，但同时也具有毒性可燃性，它将氧化铜还原成铜的同时，还能产生二氧化碳使澄清的石灰水变浑浊。所以教师可以在翻转课堂中预先布置几个常见的氧化还原反应方程式的记忆任务，要求学生课前完成。这样的方式可以帮助学生将预习和任务相结合，提高预习质量，培养学生的主动学习意识。

3.2 翻转课堂在教学中的应用

在化学课堂中往往避免不了要讲解一些化学公式，但如果只是根据书本的内容进行讲解化学公式，学生很难理解公式的组成以及化学实验的过程，这时，老师可以选择改变课堂的教学模式，而翻转课堂就是一个很好的选择，它既可以保留传统化学教学中对中心知识点的突出，其自身独特和新颖的方式又便于学生理解[7]。如讲解到二氧化碳的性质实验，二氧化碳是生活中常见的气体之一，拥有非常丰富的化学性质，这些性质让我们对二氧化碳的理解更加深入，通过观看视频，观察、思考和实验，可以对比归纳出二氧化碳的物理性质和化学性质。二氧化碳密度比空气大，能溶于水。通常情况下二氧化碳不能燃烧也不能支持燃烧。

二氧化碳能和水反应生成碳酸，酸能使紫色石蕊变红，二氧化碳能与澄清石灰水反应，生成碳酸钙。同时学生也能清晰的观看到实验的过程：往装有一高一低两只蜡烛的烧杯中慢慢倒入二氧化碳气体，观察发现低的蜡烛先熄灭，高的蜡烛后熄灭。说明通常情况下二氧化碳不能燃烧持燃烧以及二氧化碳密度比空气大。在三支试管中加入等量的石蕊试液，在第一支试管中加入几滴醋酸，在第二支试管中通入二氧化碳，第三支试管的石蕊试液留作对比。观察实验现象发现滴醋酸的试管中的试液变以及通入二氧化碳的试管中的试液变红。说明二氧化碳通入水中，可以跟水反应，生成碳酸。二氧化碳与澄清石灰水的反应：向盛有澄清石灰水的烧杯中通入二氧化碳气体，观察现象石灰水变浑浊。说明二氧化碳和石灰水发生反应，生产碳酸钙沉淀。

3.3 翻转课堂在课后的运用

在翻转课堂的最终环节，初中化学教师还可以使用微课课件来帮助学生回顾和梳理知识，以便强化他们的记忆，不断巩固其学习成果，进而提高教学的有效性。比如，化学教师可以按照日常教学流程提前一天录制一段梳理课堂教学要点的视频，且要注重优化和浓缩，保证其时长不超过5分钟，然后当学生通过自主、合作学习获取了知识以后，就可以将该段视频播放出来，引导他们回忆个人的学习过程，并总结学习所得，有利于加深学生对知识点的印象。老师也不用在重复的给学生讲解知识，如果学生对于某个知识点还不够理解，学生也可以通过这个知识点找相关的视频资料来反复的学习，直到理解这个知识点为止，老师也不用因为某个学生对某个知识点的不懂而耽误课堂的进度。学生主动参与到学习小组的合作学习中，主动内化知识，教师也走下讲台，指导小组学习，甚至进行个别辅导，帮助学生更近一步的学习和理解所学知识。学生不再处于一个被老师硬塞知识点的状态，学生还可以把自己预习的结果与他人进行交流，把自己不懂的知识与同学进行交流讨论，最后在由老师负责统一解决问题[8]。

4 结语

综上所述，在教学过程中采用翻转教学模式能够使老师的教学变得的更加灵活，因为通过网络进行授课，对授课的时间和授课地点的局限性都比较小，只要学生具备移动网络设备就可以随时随地进行知识的学习。现在的学生基本上人人都有手机，这对进行网上授课提供了许多的便利，学生不但可以学习自己老师上传的教学课程，还能通过一些软件搜索其他老师的一些授课课件，通过对比进行更好的学习。除了通过在线观看老师的视频课件进行学习，还可以把老师授课的视频进行下载缓存，这样就可以随时随地的进行学习，还能加深和巩固所学知识的印象，翻转教学模式的使用，对老师和学生而言都具有一定帮助。