文科物理课程教学的一些思考和探讨

李想

摘 要：“文理渗透”是近年高等教育的高频热词，本文以大连财经学院面向财经类文科专业的学生开设物理学概论、物理学导论两门课程为例，通过实际课程讲授过程中运用到的创新教学模式和出现的问题为基，对文科物理课程教学进行一些思考和讨论。

关键词：文科物理;实验教学;翻转课堂

近年来，“文理渗透”成为了学术热搜榜榜上有名的热词，指打破文理学科的界限，让两者相互交叉、相互融合，意在拓宽学生的知识面，让学生做到融会贯通，为学生适应未来多变的社会打下良好的基础。

物理学概论、物理学导论是大连财经学院面向文科类专业开设的物理课程。旨在对学生进行科学通识教育，兼顾物理学与人文科学的融合，引导学生建立科学意识、体会科学研究方法，提高科学文化素养。

两门课程采用理论课、实验课并举的授课形式。课程的教学内容主要包括：物理学概述、早期物理学思想和物理学的诞生，经典力学、热学、电磁学、光学、相对论简介、量子物理简介，以及物理学与人文文化相结合的有关内容。

课程以物理学基础知识为载体，侧重培养学生的物理学思维方式;不追求复杂公式的推导过程与定理的证明，尽量避免繁复的数学语言;在简述物理学概念与基本原理的基础上，图文并茂、简明扼要地讲解与分析物理学发展史上一些重要发现过程，凝练提升著名物理学家的物理思想、物理方法和科学精神。结合物理学与其它学科的密切联系，通过实例、演示实验介绍物理学在工程技术及人类生活等各领域的应用，展现物理学的丰富内涵和外延。把传授物理学的思维方法、引领学生自主学习放在首位，注重学生的科学素质和创新能力的培养，提升文科学生的科学素养，以适应知识经济时代对大学生知识结构和创新能力的要求，更好地为社会服务，实现自身的价值。通过选择具有时代特征和前沿性、具有思维启发性和社会公益性的教学内容为载体，引导学生自我获得相关的物理知识、物理原理及应用。提升学生的逻辑思维能力、分析问题和解决问题能力，为学习后续专业课程打下良好的基础。

学校建有物理演示实验室、物理探究实验室。物理学概论课程实验课为演示实验，共包含力学、热学、电磁学、光学、近代物理等108个实验项目，分四次课完成。主要授课形式为教师选讲部分经典实验并演示后，学生根据教师讲解和资料自主探究。物理学导论课程实验课为探究实验，实验部分主要内容包括：碰撞打靶实验、望远镜显微镜的设计与组装实验、黑箱探测实验、VR虚拟仿真实验等实验项目。主要形式为教师讲解实验原理、实验步骤和注意事项，学生自主探究完成相应数据的测量。实验课程的加入，意在通过演示实验教学过程和学生分组实验教学过程，对丰富多彩的物理现象进行观察与探究，帮助学生理解物理概念、提高学习兴趣，激发学生的探索热情和创新意识。

在理论课课程的教学方法上，创新的采用了“翻转课堂”的教学模式。传统的教学模式是教师一味的讲解知识点，缺点是学生不能很好的吸收理解。而翻转课堂的模式要求学生对课程内容进行自学，分小组制作课堂用PPT，派代表走上讲台讲解，大家开放讨论，遇到问题教师再进行帮助。两门课程面对的学生部分为高中阶段的“文科生”，对物理学缺乏兴趣，这样的模式更能够激发学生的学习热情，以自己感兴趣的内容为出发点，不再局限于繁复的物理公式和计算，让物理变得生动有趣起来。同时培养了学生的团队协作能力和语言表达能力，提升了学生的逻辑思维和举一反三的能力。但实际教学中也存在了一定的问题，首先是无法避免部分学生的“滥竽充数”，80-90人的课堂教师是无法做到注意每一位学生的上课状态的，从而部分对课程不感兴趣的同学存在不参与课堂的情况。其次是翻转课堂中，学生放开了讨论，有时候不好收起来，这就要求教师有把控课堂的能力。最后是需要教师设计足够全面新颖的教学任务和教学活动，才能让学生真心积极的参与。

除了“翻转课堂”的教学模式，两门课程也采用了“线上线下”相辅相成的教学模式。课前的签到、课上讨论时的投票、课上的隨堂练习和课后的讨论和作业均通过“超星学习通”APP发布。使签到更加的准确、省时省力，课上的讨论投票更加的直观、立体，极大的减少了课堂上不必要时间的浪费。同时基于平台优秀的资源整合能力，可让学生在课前和课后观看优质课程的课程视频，达到真正的课程融合贯通，进一步激发学习热情。但也存在一定的问题，即网络的不稳定性导致短时签到无法实现，线下教学存在的作业抄袭现象线上作业也无法避免。

“课程思政”也是近年教学的高频热词，课程思政是要立足于构绘这样一个育人蓝图，通过深化课程目标、内容、结构、模式等方面的改革，把政治认同、国家意识、文化自信、人格养成等思想政治教育导向与各类课程固有的知识、技能传授有机融合，实现显性与隐性教育的有机结合，促进学生的自由全面发展，充分发挥教育教书育人的作用。因此在授课过程中，两门课程注重“课程思政”元素的有效挖掘与适当渗透，潜移默化地融入理想信念的精神引领，使学生感受到“润物细无声”的魅力，实现知识传授与价值引领“同频共振”的育人效果，实现“立德树人”这一教育根本任务。

在课程的考试模式方面，考试内容既要涵盖对基础知识的认知评价，又要包括对学生分析问题和解决问题能力的评价，并通过考试检验引导学生由被动学习变为主动学习、在学好知识的同时，物理思想和思维模式的培养效果。通过多样性的试题形式，全面、客观评价学生的学习成效。期末考试采取开卷笔试的形式。学生成绩由三部分组成，即学习过程考核成绩（包括：出勤情况、课堂表现、完成作业情况）、学习效果考核成绩和实验考核成绩（包括：实验出勤情况、实验完成情况）。最终成绩满分为100分，计算公式如下：总成绩=学习过程考核成绩*20%+学习效果考核成绩*50%+实验考核成绩*30%。

依托“理论+实验”“翻转课堂”“线上线下“等教学模式的共同协作，大连财经学院文科物理课程取得了一定阶段性的成果，也存在一定的问题。今后的教学中会尝试更多的教学模式，比如“工作室物理”“实践教学”等。进一步加强课程教材建设，探究更好的考试模式。