浅谈农村低段小学生语言表达能力的培养

华刚

语文课标明确指出培养和发展低年级儿童的语言能力，是小学语文教学一项最基本的任务。要培养和发展儿童的语言能力，就不可忽视儿童早期“说”的语言训练。语文教学目标之一，就是培养学生口头表达能力和书面语言表达能力。无论是口头语言，还是书面语言都是思维的外壳，语言训练和思维训练是同时发生发展的，口头语言又是书面语言的基础。借助预言表达的训练，可以促进学生思维发展和听、说、读、写能力的提高。这些年来，在农村小学任教的日子里，更加深切的感受到农村学生语言表达上的欠缺，也更加关注学生这方面能力的培养，现将自己在工作的点点滴滴作一个简单的梳理。

一、农村低段小学生语言表达能力的现状分析

小学低段语文教学，语言表达一方面是让学生自由的表达自己的思想和感情，有条理的讲述自己所见所闻，自由表达自己的意见。另一方面，是在教学中让学生用自己的语气组成词句。由说一句话到说几句话，由说几句话到说一段话，用自己的语言表述课文内容、表述不明白的问题、表述学习体会等。但农村低年级的学生年龄小，词汇贫乏，掌握的句式也有限，因此语言表达能力很低，说话不完整或表达观点不明确。教师在日常教学中发现，农村小学生低段语言表达能力的发展存在很多问题，主要有以下几方面：

（一）从小就缺乏语言沟通能力的有效影响

在我区农村学校，大部分学生的爸爸妈妈都外出打工，学生大多与爷爷奶奶或者外公外婆生活，从小就相对缺乏沟通。而这些留守学生要么被溺爱，而为所欲为，要么缺少关爱，而性格孤僻压抑，较少有能接受正常沟通的有效影响，从而导致农村学生普遍语言表达能力发展相对迟缓的现象。

（二）缺乏良好的语言环境

农村孩子接触外界较少，家长也不够重视，大多数孩子都只有语文课本，缺乏相应的语言训练读物，大部分孩子都只有学校课堂这一主阵地，而在学校的课堂学习环境下，不是所有科任教师都能够注重对学生语言表达的培养，学生接受语言训练的时间有限，提高学生表达能力的效果也就不太明显;另外，学生在家庭环境里多数是用方言交流，更加缺乏良好的语言环境，长期如此，严重阻碍学生语言表达能力的培养。

（三）缺少表达的机会与平台

学校的课堂教学时间只有40分钟，班级学生较多，教师又有繁重的教学任务，因此教师不可能有时间针对每一位学生进行语言训练，且针对单个学生的练习也比较少。而留守儿童的家长或者无暇顾及或者没有能力有效引导，久而久之，学生失去了锻炼口才、表达自己思想的机会。

（四）存在表达上的困扰

由于长期缺乏锻炼的机会，一些学生自信心不够，在课堂或其他公开场合下没有勇气发言，或者在发言过程中出现怯场的现象。其实，学生大多数都非常渴望得到展示自己的机会，但因缺乏训练，缺乏技巧，缺乏表现的平台，从而导致在表达的过程中思路混乱，没有条理，缺乏感染力，无法准确表达所要表达的内容。

二、低段小学生语言表达能力培养的对策

（一）激发学生语言表达的兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”，激发学生的语言欲望是培养学生语言能力的前提，心理学研究表明，兴趣是一种由于机体需要而产生的稳定的内涵力，是构成动机的最现实最活跃的成分，兴趣是参加各种活动和体验成功之间的“牵引力”和 “粘合剂”，教师可利用活动，让学生相互交流，或课前讲故事背古诗词等激发学生语言表达的兴趣。

（二）创设良好语言环境

1.充分利用课文插图，运用观察和想象说话

现在的语文课本图文并茂，形象生动，对小学生有极强的吸引力，感染力。可以利用插图对学生进行说话训练，如出示一幅图，先让学生用自己的话叙述画面的内容，然后再看看作者是怎样进行叙述的，说出自己叙述的跟课文中写的有什么不同，怎样叙述比较好等。叶圣陶先生说过：“画面不但是文字的说明，且可拓展儿童的想象”。低年级语文课文中的插图，不仅为学生学习课文提供了方便，同时还为学生提供了一个联想的天地，通过静止的画面，可以联想各种活动的动作、表情、语言，并把联想到的内容表达出来，给学生再次提供一个语言实践的机会。如在教学《可爱的西沙群岛》时，在学生初步了解了课文内容后，放配乐朗读和幻灯片，让学生边听、边看、边想象，眼前静止的彩然画面，在悦耳动听的配音朗读中便活了起来，他们仿佛真的来到了海底世界，看到了色彩斑澜、形态各异的珊瑚，穿往如梭的各种鱼，听到了各种奇异的声音，这时再让学生把脑海中的想象用语言表达出来，便跃跃欲试，一篇篇富有想象力的短文就脱口而出了。

2.让学生替老师说话，给学生更多的交流机会

有时为了有意识地对学生进行说话训练，老师的话讲一半后，可留下一半给学生去说，如教《我是最弱小的吗》时，师生共同学习完课文后，教师可以说：“为什么现在她不是最弱小的了呢？老师想不明白，谁能帮帮老师？”同学们便觉得陈老师需要自己的帮助，一定好好从课文中找找答案。学生便根据教师的提示，发挥他们的想象力，争先恐后地替老师说下去。原来是因为小女孩还可以保护比她更弱小的蔷薇花。

3.补充课文中的省略部分

课文中的省略部分是进行说话练习的极好材料。学生通过对省略的内容进行想象，不但训练了语言组织的能力，同时也发展了学生的逻辑思維能力。《假如》时，师生共同学习完课文后，教师可以说：“假如，我有一支马良的神笔，我会……让学生想象如果自己拥有一支马良的神笔，可以向马良一样做一些什么呢？会去帮助谁呢？这样把作者要讲的话变为自己要说的话，学生觉得很亲切，也就有话可说了。

4.精心设计板书，进行说话训练

板书存在于每一堂语文课中，它在语文教学中有不可忽视的作用。尤其农村小学，更要因地制宜的发挥好板书的作用。它是现代语文教学主要凭借手段之一，被称为无声的语言。把这种无声语言转化为有声语言，这又是一种训练学生说话能力的方式。利用层层分明概括全貌的板书，不仅可以起到提纲挈领的作用，而且能轻而易举地把学生引入课文的氛围，使学生根据板书领会文章的主要内容，还可以根据板书完整地复述课文内容。

（三）重视口语交际教学，提高学生语言表达能力

口语交际，在语文教学中已逐渐占有一席重要的位置，对学生语言表达能力的培养尤为重要，语文教学的核心任务是培养学生的语言能力，即教学大纲上强调的使学生“能够正确理解和运用祖国的语言文字”。语文能力包括听说读写，听、读的核心是“正确理解”，说、写的核心是“正确运用”。“正确运用”就是语言表达要明确，无论是说还是写，都要求得到好的效果。要培养和发展儿童的语言能力，就不可忽视儿童早期“说”的语言训练。儿童的交际习惯是在口语交际实践过程中培养起来的。这个过程就是儿童在语言交际上的认知发展过程。从这个角度出发，教师应当积极创设良好的外在交际环境（包括开放的环境、生活的情境、普通话语境等），促使儿童认知自己在整个语言活动中所起的作用和所处的地位，并努力使自己的话语与整个语言活动的预设主题相适应。

1.淡化权威意识，创设开放的环境。

教师宜用赏识的眼光发现儿童身上的闪光点，将自己看作交际过程中的参与者，平等地与儿童进行没有心灵距离的交流，语调适度，不宜过高过快，以免引起学生的紧张。语言富于儿童化，容易生产亲和力，如：“瞧，太阳公公笑红了脸，夸奖大家早早到学校。”再如：“小朋友们把耳朵叫醒，听我这个大朋友讲故事，好吗？”并且在师生互动、生生互动中，教师处处体现对儿童的尊重与关心，为他们提供自主表达与自由表现的机会。评价的语言以激励为主，唤醒儿童说话的信心。

如“这位小朋友说得真棒，还有谁也愿意把故事讲给大家听。”“我们都感到你有进步，如果声音再响亮些就更好了，再试一试。”“瞧，老师也有犯错的时候，谁帮老师改正错误？”和谐愉悦的课堂氛围给儿童创造了一个更自由的空间，让他们敢说话、能说话，说感兴趣的话题，正所谓“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”

2.从生活中取材，营造生活的情境。

口语交际都是在一定的情境中进行的，因此教师宜利用课堂这一活动阵地，将交际的内容向贴近生活的话题引导。具体来说，可以借助音像播放、图片展示等手段，通过言语启发、肢体表现等途径，密切联系生活、摹拟生活，营造出特定的生活情境，促使儿童情不自禁地走入情境中，唤起儿童内心感受，激发其说话的欲望。这类主题如：到文具柜台买文具，去水果店挑水果，看望医院的病人，给亲人拜年等等。

（四）培养良好的语言习惯

1.培养学生说话的正确方法

学生有时怯于说话是因为不会说话，这时老师就要教给学生说话的方法。如回忆式，点题式，总分式等等说话方式。课堂上回答老师提出的问题也是说话练习，教给学生回答的方法也很重要。如经常提问的“为什么？”这样的问题就要求学生用因果复句来回答;若辩论性的问题，要用“我认为”“我觉得”“我的想法或看法是”来引出自己的论点，然后说明理由。有些问题，学生知道要回答的内容，可不知道如何开头，这样就需要教给学生开头的方法。学生掌握了这些最简单的说话的方式，再加上正确的内容，说出的话一定会很清楚，很有条理，让人一听就明白。让学生掌握语言方法，习惯用正确地方法来表达自己想法。

2.培养学生礼貌用语的运用

礼貌是人们的道德准则，是人与人相处的规矩。礼貌教育要从小抓起，教师要为学生创造使用礼貌用语的条件和环境，使孩子从小就会使用礼貌语言，有良好的语言习惯。

培养学生礼貌用语可利用文学作品，如故事、诗歌等，对孩子进行教育，培养孩子“语言美”，也是很重要的一种教育方式。如通过诗歌“客人来了”使孩子知道妈妈不在家时，客人来了，小朋友要像主人一样热情有礼貌地招待客人，给客人倒上一杯茶，说：“阿姨，请喝茶。”客人走时，送到门口，会说：“阿姨再见。”孩子在文字作品里，学到了礼貌言行，并运用到日常生活中去，用礼貌语言进行交往。教师应做孩子的模范，处处以身作则，说话要做到温和有礼貌。另外，培养学生的语言表达能力，除了教师的辛勤教育外，父母也是不可缺少的重要部分。家庭环境对孩子的语言发展也非常重要，所以家长在日常生活中也要注意對孩子的语言发展教育，为孩子以后的发展打下坚实的基础。

这种培养能把小学低年级学生说话时的拖腔做调，方言土语改善;能使学生的思维能力、想象能力提到发展，学生思想活跃、善于动脑、敢于动口、乐于动手;能让学生充分体会到说中学、学中说、玩中乐、乐中求发展的学习模式，从而增强了他们说话的兴趣，也大大提高了学生的写话水平，更对将来的人格发展有一定的帮助。

总之，教师在小学语文教学中，要及时纠正学生语言表达中的不足，尽可能采取多种措施，提高学生的语言表达能力，感受中国语言文字的美。