浅谈口语交际教学的教学策略

钟立

摘 要：在口语交际教学中选择有效的教学策略，可以促进学生口语交际能力的提高。口语交际教学中有效的教学策略包括兴趣激发策略、情境创设策略、路径选择策略。

关键词：口语交际教学;教学策略;口语交际能力

口语交际既在沟通信息、交流思想、表达情感等方面具有重要作用，同时也是语文综合素养的重要组成部分。口语交际教学是语文教学中不可或缺的重要部分。但在实际教学中，经常出现教师或者草草几句略过口语交际教学，或者干脆不教的现象。究其原因，既有教师对口语交际教学重视不够的原因，也有教师缺乏口语交际教学的教学策略的认识。在口语交际教学中选择有效的教学策略，可以促进学生口语交际能力的提高。

一、兴趣激发策略

交际兴趣是克服口语交际心理障碍的动力，是提高口语交际质量的保证。教育家皮亚杰说的：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配，一切有效的活动必须以某种兴趣做先决条件。”按照动机形成的“期望×价值”的理论，教师既要帮助学生体会到口语交际的快乐和价值，又要注意口语交际的教学能够让学生通过努力取得成功。①如果学生只受到外在奖励如分数等的刺激，就可能只是将兴趣定在满足最小要求的目标上，这种口头交际兴趣是短期的，会影响兴趣的稳定性和持久性。所以，教师还应重视培养学生口语交际间接兴趣。

以教学统编教材四年级上册第六单元的口语交际《安慰》为例，教师以“老师今天被校长批评了，很难过，需要你们的安慰”这样的话题为开头，激发学生的交际兴趣，让学生想办法安慰老师。同时，也让学生讲讲平时自己不顺心的时候，别人是怎么安慰自己的。口语交际来源于生活，也要应用于生活，教师通过创设情境激发学生的兴趣，从而调动学生的情感。之后，利用课本的案例，创设情境，让学生小组讨论并轮流演练如何安慰跑步比赛中摔倒的小峰，从而让学生在演练中探索到安慰的方法。这个环节既可以明确话题具体要求，又能提高学生自主探究的欲望，培养学生自主学习的能力，提高参与度。第三环节，小组合作比赛，模拟情境，分别安慰因为搬家要离开好朋友的小丽和丢失手表的小冰。每组练习，师生总结，让学生在情境中学会安慰的方法。同时，选出安慰优秀组之后，再让学生安慰落败的学生。最后环节，学生分享记忆中印象深刻的安慰，让学生将学到的与真实生活联系起来。

二、情境创设策略

学生所学的知识要适应它所应用的环境、目的和任务，为了让学生更好地学习、理解和运用知识，学生有必要在真实的环境中或在主动学习的背景下学习，促进知识与实践的结合。口语交际具有很强的实践性，需要在一定的情境中，通过实践应用来形成口语交际的能力。而口语交际教学中创设的情境，必须要贴近真实生活，让学生在真实的、日常的生活中形成口语交际实践能力。②

以小学语文四年级下册第七单元口语交际《自我介绍》为例。教师抓住“武汉解封一周年”这个时间点，创设一个大情境：武汉解封一周年，我们要一起到武汉小学研学。研学是学生比较熟悉和喜爱的活动，同时经历了一个特殊的2020年，学生对武汉都有一种特殊的情感。这样的一个大情境，贴近学生的生活，能够激发学生的情感，激发他们的交际兴趣，使学生愿意参与。教学初始，多媒体展示第一个情境：武汉小学的代表进行自我介绍，同时邀请学生自我介绍，让武汉小学的学生认识自己。学生在解决问题的过程中激发交际情感，从而进行积极的口语交际活动，在实践中，提高了交际能力。第二个情境：出发前往武汉，要如何在电话里自我介绍，才能到高铁站接自己的老师认出来。这个环节，通过表现师生之间创造的一种打电话情境，内容与现实生活紧密相连，体现了实际应用的价值，可以激发学生内在的口语交际需要，提高学生的交际素质。第三个情境：多媒体播放武汉小学各个社团招收新成员的广告，请选择你喜欢的社团自我介绍争取加入。这是学生在学校日常生活中经常遇到，具有很强的现实意义。学生既要根据对象和目的的不同进行自我介绍，又要注意自我介绍时的仪态和表现。教学情境来源于学生的真实生活，不仅帮助学生解决生活中的实际问题，而且提高了学生的交际能力。

三、路径选择策略

口语交际活动的要素至少要包括交际的双方、交际的媒介、交际的环境。口语交际的路径形象地说就是交际双方的互动过程。选择交际路径，前提是充分设计好交际的对象。只有交际对象多样，才能使交际过程灵动自如，使交际路径成为通途。③口语交际使交际双方动态的交互过程，只有在由多个对象组成“口语交际共同体”中才能形成多向的交际路径。所谓“口语交际共同体”，就是在口语交际教学中，以口语交际为共同的目的，学生以及助学者彼此交流与合作，彼此体谅与尊重构建进行口语交际学习的团体。口语交际共同体，可以是师生共同体，也可以是生生共同体，还可以是社会共同体。而在口语交际教学中，共同体是相互协调、有机结合的。

如上述《自我介绍》这个教学设计。自我介绍虽然是属于独白型的口语交际，但如果只采用单一的形式，就无法适应情境变化的要求。因此，在教学中，教师应尽量采用灵活多样的交际形式。如在第一个情境的教学中，学生在自我介绍时，师生间、生生间的听、说、评、问，都应贯穿整个过程。第二个打电话的情境教学中，以同桌为单位，组成一个临时的口语交际单位，进行讨论、表演、评议等，让学生真正主动参与到口语交际活动中。第三个情境教学中，以小组为单位，小组讨论、表演、评议，全班同学角色扮演评委，点评分析、提建议等生动的实践中激发学生口语交际的兴趣，保持交际路径的畅通。

在口语交际教学中，应采用自主、合作、探究的学习方式，使学生在对话与交际过程中增强交际能力，增强合作意识，提高理解口语的能力，培养学生的合作精神。但进行这样学习活动，要注意做到：首先，活动前有任务。如在《自我介绍》的教学中，教师至少组织了三次合作学习，每次学习前都分配具体任务。第一次合作学习的任务是“向同学自我介绍，要让第一次见到你的人认识你”。第二次合作学习的任务是“认真听同桌的自我介绍，提出完善的意见”。第三次合作学习的任务是“小组评议同学的自我介绍，人人都发表自己的意见，选出最好的一位参加班级竞选”。三次合作学习，交际任务不同，目标逐步递进。第一次合作，要求学生自我介绍要“让第一次见面的人认识你”，培养学生的表达能力就是这次活动的目的。第二次合作，学生不仅要认真听同学们的发言，还要积极动脑，提高自己的表达能力，培养学生听的习惯和表达、评价的能力则是第二次活动的目的所在。第三次合作，锻炼了学生口语交际的综合能力……整个学习过程得以充分展开，知识和技能的实施，使学生形成了良好的交往意识。其次，活动中有支持。在口语交际教学中，教师作为学生发展的促进者，应积极观察并提供必要的学习支持。《自我介绍》口语交际教学中，学生活动是教学过程的主要组成部分，教师的促进作用至关重要。在“让第一次见面的人认识你”时，教师一方面要鼓励个别发言的学生“把自己的特点讲清楚”，一方面要要求倾听的孩子想想介绍的同学“是否把自己的特点说清楚了”，还可以鼓励倾听的孩子帮忙 想想还能怎样“让别人一下子就记住这位同学”。教师在整个教学过程，作为桥梁，促进了表演者与倾听者的沟通，使得整个过程转变为师生、生生互动的口语交际过程。再次，活动后有汇报。汇报不仅反映了学习的结果，而且再现了学习的过程，从而形成了一种新的口语交际。述《自我介绍》口语交际教学中，在“加入社团”活动中，最终小组推选学生上臺表演，这就是一个汇报的过程。而教师引导学生进行评价，这就引发了新的一轮口语交际。学生在这样的汇报中，再一次提升了自己的口语交际的能力。

当然，在口语交际共同体中仍存在“边缘群体”。有些学生因为各种原因，不能很好地表达。如任其发展，他们会丧失了口语交际的兴趣，也削弱了口语交际的能力，这也违背了“为了每一个学生发展”的教育理念。因此，在口语交际教学中，教师要关注这些“边缘群体”，让他们能够参与到口语交际的活动中。要让每一个学生确立交际的主体地位，还要让所有学生承担具体的交际任务，在课堂上建立平等、信任、和谐的人际关系。

总之，口语交际教学，要激发学生口语交际的兴趣，创设口语交际的情境，选择适当的口语交际路径，从而提高学生口语交际的能力。

参考文献：

费蔚：《小学口语交际教学理论与示例》，人民教育出版社，2012年