小练笔，大作用

陈伟芬

摘 要：作文教学是语文教学的难点，也是重点。小学生的作文普遍存在这样的现象：要么缺乏题材，要么无法表达，即使表达了，句子也不连贯，内容单一枯燥，字数寥寥无几。针对这种现象，通过引导学生经常进行小练笔中的“扩写”练习，如添加词语、补全句子和扩充段落等，拓展学生思维。久而久之，学生就能写出形象生动又有内涵的作文了。

关键词：补充;细节;想象

所谓小练笔，其实就是根据教学需要，在课前布置学生有目的地对某个主题进行训练的一种模式，它是写作练习的一种方式。它与作文训练的区别在于：小练笔选材角度小，内容简短，篇幅小，形式灵活多样，趣味性强，学生易于训练。小练笔中的扩写是一种“材料作文”的形式之一，它是把一段话，或一篇较短、内容较概括的小文章，扩展生发成篇幅稍长，内容更生动形象的文章。经常进行扩写练习，拓宽思维空间，对提高学生的写作水平大有裨益。

一、添枝增叶

大多数学生在写作文的时候都会出现无从下笔，没内容可写，错别字较多，词语匮乏，语句不通顺，内容枯燥乏味，字数寥寥几句等现象，其主要原因是学生不善于表达，或心中无物，或有物难言。所以，作文必须从简单的基础入手，从遣词造句开始。如一位学生写妈妈的外貌是这样的：我有一个好妈妈，她高高的个子，圆圆的脸蛋，一头长长的头发，高高的鼻子，小小的嘴巴，看起来非常美丽！学生的脑海里只有“高高的”“矮矮的”“小小的”等这些叠词，写出来的文章没有辨析度，突出不了人物的个性特征。在平时的训练中，我们可以通过让学生补充形容词来提高学生的用词能力，如：（ ）的身材（ ）的头发（ ）的眼睛（ ）的鼻子（ ）的嘴巴，形容人的身材的除了“高高的”“矮矮的”“中等的”，还可以有“苗条的”“亭亭玉立的”“玉树临风的”“娇小玲珑的”等这些优美的词语，形容人的眼睛除了“大大的”“小小的”“圆圆的”，还可以有“水汪汪的”“炯炯有神的”“会说话的”等等，其实学生脑海中是储存有这些词语的，只是定格了这样的表达，要经常训练才能唤起了学生对这些词语的运用，学生除了会用词外，还要学会运用修辞手法，句子就更生动形象了，如：一头乌黑的头发，像（ ）;两条又细又弯的眉毛像（ ）;一双水汪汪的大眼睛像（ ），学生练习完后，把这些练习设计成一段话放在文章的段落中：我有一个好妈妈，她（ ）身材，一头（ ）的头发，就像（ ），（ ）的眉毛，（ ）的眼睛像（ ），好看极了！我们可以反复设计这样的练习，这次是（ ）的身材，下次是（ ）的脸蛋，这次是两道（ ）的眉毛像（ ），下次是两道像（ ）的眉毛……学生学会了遣词造句，再结合实际观察所要写的人物外貌，抓住其主要特征进行外貌描写，那么写出来的文章就有特别之处，给人留下深刻的印象了。

二、注重细节

老师必须要让学生知道，扩写不是天马行空的想象，是在不改变原意的基础上进行合理的加工，使表达上更具体，更生动。如下面的片段，要求学生把它扩写得更具体生动：王老师非常关心学生。有一次，我在操场上跑步时，被石头绊倒了，很痛，这时王老师正好路过，她把我扶起来，背我到医务室，安慰我不要害怕，我感觉一下子没那么痛了。在让学生进行练习的时候，先让学生弄懂这个小片段扩写的重点：我绊倒后很痛，这个“痛”是怎样体现出来的？王老师非常关心我，她是怎样关心我的？她对我说了些什么，又做了些什么？一位学生扩写后：王老师非常关心学生。有一次，我在操场上跑步时，由于速度过快，不小心被石头绊倒了，我痛得在地上直打滚，头上冒出了豆大的汗珠，这时，王老师正好路过，她赶紧把我扶起来，看到我的脚鲜血直流，二话不说就把我背起来送到医务室，医生给我消毒、止痛，擦消毒药水的时候，我痛得咬牙切齿，王老师搂着我，慈爱的说：“不要害怕，放松一点，这样就不会那么痛了。”看着王老师慈祥的面容，我心里暖烘烘的，感觉像偎依在妈妈的怀抱里一样，一下子就没那么痛了。我想：长大后，我也要做一名像王老师一样关心学生的老师！很明显，补充细节描写后的那个段落更好，文章的内容更具体生动，人物形象更凸显，文章中心更突出，通过前后对比，让学生懂得文章加插人物语言、动作、神态、心理活动等细节的描写，可使文章更生动，更具感染力。

三、随文补充

阅读教学中的随文练笔是进行语言文字训练的重要方式，它是以课文内容作为写的材料，把语言形式的运用和课文的处理有机地结合起来，有些文章由于作者构思立意、布局谋篇、运笔行文的需要，往往会省略一些情节，课堂中，老师可以引导学生对这些情节进行扩展补充。如学习课文《牛郎和织女（一）》，在牛郎和织女相识的过程中，牛郎把自己的情形告诉织女时只用了“牛郎把自己的情形一五一十地说了。”一句话带过。那么抓住“一五一十”展开想象，到底牛郎说了些什么，织女听完后心里是怎么想的？在《猎人海力布》一文中，写海力布为了救乡亲们变成了一块石头，乡亲们都非常后悔，非常悲痛，师可以引导学生补充乡亲们是怎样向海力布进行忏悔的情节。类似这样的课文还有很多，我们通过合理的想象让学生补充文章的情节，使人物形象更丰满，對课文的理解更深刻，不但训练了学生的思维能力，还训练了学生的写作技巧。

小练笔，也能发挥大作用。学生作文不是“快餐”，它是一个由浅入深，由段及篇，循序渐进，日积月累的过程，想要真正提高作文水平，除了掌握一些作文技巧外，更重要的是注意积累素材，动笔多写多练。

参考文献：

[1]郑素丽.精心做好作文讲评，切实提高学生习作水平[J].教育观察，2018，7（02）：112-113.

[2]孙秀梅.如何提高小学生的作文水平[J].文学教育（下），2016（12）：124.