碳中和视阈下校地产教融合开展绿色创业的实践路径探索

黄琼慧，梁建鹏，孙 健，苏元梅

(1.广东石油化工学院 经济管理学院，广东 茂名 525000； 2.广东石油化工学院 创新创业学院，广东 茂名 525000； 3.广东石油化工学院 化学工程学院，广东 茂名 525000)

2021年3月，习近平在福建考察时作出重要指示，强调要“把碳达峰碳中和纳入生态建设布局，科学制定时间表、路线图，建设人与自然和谐共生的现代化”。在新形势下，我国加强生态文明建设，如期实现2030年前碳达峰、2060年前碳中和的目标。高校作为高等教育的主体，要坚持把立德树人作为中心环节，牢固树立和践行绿水青山就是金山银山的理念，通过绿色创业等课程教学改革构建创新型人才培养体系，通过校地合作、深入推进产教融合的发展，不断培养出敢于开拓创新、勇于实践的石油化工类高素质人才队伍。

1 高校开设绿色创业教育的改革方向

1.1 绿色创业的起源及发展

伴随着工业化发展，资源浪费和环境污染已成为世界各国不容忽视的问题。20世纪90年代，绿色创业逐渐由理论发展为实体活动。进入21世纪，在全球坚持可持续发展的背景下，绿色创业成为了追求运营最优化的生态导向的创新型价值创造的一种模式。

高校结合乡村振兴战略，以立德树人理念为指引，将绿色创业教育有机融入创新创业教育的各环节、相关人才培养全过程可以为地方实施创新驱动发展战略提供有力支撑。

1.2 绿色创业教育课程的改革方向

碳中和背景下，高校开展绿色创业教育的改革应以习近平关于教育论述为引领。主要概况为“123”框架，其中，“1”为一个根本问题(高校要培养什么人，如何培养人和为谁培养)；“2”则是“两大根本任务”(立德树人和培养社会主义建设者和接班人)。“3”指“两个体系”(德智体美劳全面培养的教育体系与更高水平的人才培养体系)+“一个体制机制”(全员、全过程、全方位育人)。

1.2.1创造性开展绿色创业实践课教学

高校教学改革呼唤产教融合，公益性教育和市场主体实践“双向互动”的绿色创业实践课作为创业教育课程的中心环节，依托绿色企业精心设计特定的创业活动情境，突出绿色创业特色。实践课发挥互补作用，完善包括大学生返乡绿色创业等新型职业农民培育，探索健全绿色创业培训体系的长效机制，鼓励支持高校和相关涉农企业发挥资源优势，积极开展职业技能培训等共同培养模式。

1.2.2实施绿色创业“政产学研”协同实践

广东石油化工学院地处茂名市，依托茂名具有世界最大的罗非鱼生产基地、全国范围内最大的水果种植生产基地以及肉类、蔬菜和粮食等总产量位居广东省首位的绿色农业优势。学校基于67年坚持劳动教育的实践经验，校地合作推进绿色创业课程有着得天独厚的优势。在教学实践改革过程中利用广东省农村科技特派员团队在茂名各地挂牌47个广东省农村科技特派员工作站等，实现了区域绿色发展中“政产学研”协同实践，将绿色创业典型案例引导产业经济转型升级建设。

1.2.3培养学生历史责任感与绿色素养基本素质

高校通过培养青年的历史责任感，注重知行合一的教育，鼓励大学生在实践中切实增强创新精神和创造能力，用新办法解决新问题，用新理论指导新实践，用开拓进取的态度为乡村振兴战略实现贡献力量。在以往相关研究范式中，出现认识的偏差有：把大学毕业生这一创业主体作为弱者、他者的被动地位，或认为大学毕业生返乡创业与高校人才培养目标背道而驰。绿色创业教育改革在新时代立德树人理念，校地合作开设绿色创业教育需打破传统做法，不局限于知识点的考试考核，高度重视动手实践，在考核形式方面既有笔试、机试环节，也结合项目路演与打磨，多通道刺激学生对绿色创业的理解和认可，深度完成绿色基因的植入。

2 开展绿色创业教育所存在的问题

2.1 未能把碳中和与绿色创业教育相融合

绿色创业教育要以涉农行业和企业为方向，打造校企协同育人、产教融合平台，以达到培养具有新时代民族复兴使命担当的，具有创新能力、创业就业能力和生存发展能力的高素质人才为目的。而不少高校创新创业教育的培养目标，多是聚焦于培养大学生的创新创业知识技能，而相对轻视对大学生的创新创业价值引领和职业精神、人文素养的培养，缺乏将思想政治教育融入创新创业教育的“精气神”。

2.2 考核体系和保障体系不够完善

过去创业教育人才培养保障体系缺乏扶持大学生创新创业的优惠政策和配套制度。考核评价体系普遍侧重于创新创业教育课程的成绩、技能大赛成绩、创业孵化基地或实训基地的考核，缺乏对专业创新创业政策落实情况、校企合作成效等软环境的考核等。

2.3 师资队伍匮乏

新时代高校的创业教育需要一大批既具备专业创新知识又拥有创业实战经验师资队伍。当前，高校教师苦于只有理论缺乏创业实践经验，而企业兼职教师有良好的实战经验，但是缺乏系统的教学技能。高校存在只片面关注大学生能否创业成功，忽视对大学生判断思维能力、前瞻能力以及创业可持续发展能力的培养和提升，对大学生内在的创业动机、价值取向、社会责任感的可持续发展的思想动力缺乏自觉培养意识。

2.4 校地对接模式有待加强

开设的绿色创业教育需要紧密对接合作企业及所在行业的产业链，加强以产业学院为代表的校企联系，加深双方深度合作关系平台。目前，许多高校都创立了创新创业教育实践平台或孵化基地，这些平台和基地在创新创业教育教学实践中发挥了很大作用。但是，也有部分的高校并未重视创新创业实践平台或孵化基地的作用，所对接的资源有限，所对接的企业或是产业链较少，能辐射普惠给学生进行绿色创业实训的机会屈指可数。

3 产教融合开设绿色创业课程的重要性

3.1 找准切入点，带动人才培养模式转变

通过立德树人落实机制，找准有效切入点，推动习近平新时代中国特色社会主义思想“进教材、进课堂、进头脑”， 有助于人才培养模式两个转变的实现：从“就业从业”模式转变到“创新创业”模式，以创新引领创业、以创业带动就业；从学科、院校壁垒转变为学科交叉、产教融合，减少学科专业之间、产业与高校之间的阻碍，让多学科交叉、跨专业学习、校内外协同成为现实。

3.2 落实发展理念，培养综合能力

以德育人与绿色创新实践的深度融合，有助于牢固树立创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念，推动乡村振兴战略下校地合作方式探索与实践，推动理论传授与价值引领同频共振，能力培养与成长创新创业互促互进。

3.3 响应立德树人下的全方位协同育人机制

在“双创”热潮下，产教融合响应了全方位协同育人机制。通过学校教育、社会教育的有机结合，教学、服务、管理等部门以服务学生创新创业为重点，构建固定的社会实践和绿色创新创业实训基地，促进学生培养过程面向社会开放，推动学生身心健康、全面发展的长效机制和大学生创业实践教育的有效模式的建立，为推进新型城镇化建设注入懂生产技术、有文化素质、会持续经营的新一代创新型人才。

4 开设绿色创业课程的实施路径

广东石油化工学院等为代表的特色高校紧跟中央部署，用创新、协调、绿色、开放、共享的新发展理念，坚持有所为有所不为，立足自身办学优势，着眼于师生最关注、最现实的问题，与尊重师生首创精神相结合，坚持顶层设计和大胆探索实践相协调。学校主动聚焦区域主导产业需求，建立了紧密对接石油化工产业链的“油味”特色工科专业体系，为广东省产业转型升级和茂名市实施创新驱动发展战略提供了有力支撑。

4.1 校地双方积极开展多边合作，创新合作方式

4.1.1点面结合，多维度提供绿色创新创业服务新载体

在乡镇，农村创建互联网电商线下致富超市以及高校支持开设大学生自主创业店铺；培养“领头雁”的新农人，构建绿色创新创业平台，如经济管理学院市场营销专业2020届创业典型王启腾毕业后成立了渔稻家乡(茂名)农业科技有限公司，带领8家合作社和3家企业养殖脆肉罗非鱼，公司也成为了150多名农村、大学生人员发挥创新创业能力的一个平台。

4.1.2校企联动，搭建平台，共筑绿色创业教育发展新模式

在学校“扶持—指导—实施—孵化”的一体化绿色创业通道之下，创业校友王启腾通过绿色创业等课程引导，通过科技特派员平台结识了茂名罗非鱼协会的专家，开展退伍复学军人返校绿色创业，主动加入到茂名脆肉罗非鱼技术体系研发团队中，成功打造了“茂南脆罗非”这一区域公共品牌，研发的“爽鲷”脆肉罗非鱼品牌获得“茂名十大特色农产品”称号。

4.2 以碳达峰碳中和为出发点，不断完善校地绿色创业教育人才培养体系

①规划顶层设计，加强资源整合和对接的力度。建立健全绿色创新创业教育工作的体制机制，探索促进学生实践和应用能力发展的产教融合模式，贯彻发展和完善融合实践探索、思想素质、创新思想和人文情怀的多维“铸灵气”教育体系的双体系渗透人才培养模式。②融合“三全育人”，完善考核体系。按照党中央、国务院对碳达峰碳中和路线规划图，提高绿色创新创业教育考核评价体系的完善度。产教融合绿色创业的开展不仅实现要“三全育人”，而且考核评价体系要聚焦于创新创业课程的成绩、技能比赛成绩、创新创业实践的考核以及聚焦于各专业创新创业孵化基地或实训基地的建设水平、创新创业扶持政策的落实情况、校企合作创新创业的成效、创新创业跟踪服务指导质量等全方位综合评价指标。

4.3 打造师资队伍，深入挖掘学生创业潜能

教师是挖掘学生创新创业潜能的“主力军”，绿色创业课程为“主战场”。因此，教师要聚焦专业层面，用课程理念对原教学体系进行重新认识，付诸实践并进行内涵拓展和优化，引导学生达到学习行为、自觉学习行为和自主学习行为三种学习状态的层层递进。在母校教育和帮助下，渔稻家乡(茂名)农业科技有限公司总经理王启腾创业成功后的他没有忘记初心，更加懂得了“责任”和“担当”这两个词的含义，回校做经验交流，带动师弟师妹走上创业之路。这也正是广义上的绿色创业教育外延价值的充分体现。