试论小学数学生活化教学的路径

苏婉贞

摘  要：小学数学作为一门抽象且基础的学科，贯穿于学生的各个教育阶段，特别是在小学时期，数学为小学生构建逻辑思维打下了基础。必须认识到小学生的身心发展特点要求教师采用生活化等直观的教学方式，引导学生理解抽象的数字和计算公式，并能够学以致用，解决现实问题，这也是小学数学教学对素质教育背景的体现。

关键词：小学数学;生活化教学;创新路径

数学学科贯穿于生活之中，数学作为一门具有较强抽象逻辑思维的学科，对小学生而言具有一定难度。但是若采用生活化教学方式，这些问题便可迎刃而解，所谓的生活化教学就是将教学活动置于现实的生活背景中，充分调动学生的主观能动性，使学生可以主动参与活动，使学生的学习和生活相互结合，让他们可以在日常生活中得到学习和锻炼，也可以让他们学以致用，利用所学知识更好地解决生活中的问题。从而可以使学生巩固所学知识并灵活运用，陶冶情操，提高综合素质。

一、小学数学生活化教学的意义

一方面，小学数学生活化教学可以提高小学生对数学作为抽象学科的兴趣。 更重要的是，通过生活化教学，可以使小学生更加直观具体地理解数学的抽象概念，并且在解决实际问题的过程中可以合理利用所学知识。使小学生对于数学知识的实操能力大大提升，在实现教学目标的同时促进小学生个体的全面发展。

二、小学数学生活化教学的优化路径

（一）依托教材，開展生活化教学

教材作为小学教师开展教学工作的必要工具是开展生活化教学的重要参照物，也就是说，生活化教学的设计与开展离不开教材大纲的指导。教师们需要严格执行贯彻教科书中有关教学内容、教学重点和难点以及教学目标的问题，这样做的目的是为了保证小学数学的生活化教学工作不会偏离教学主题。教师还应充分考虑到我国幅员辽阔，各地的经济发展程度和基础设施建设存在差异。这其中不乏教材内容未考虑部分区域学生的生活实际，如在苏教版四年级下册教材中，出现了一道工程队开凿隧道的题目。对于城镇儿童，是比较容易理解的，但是个别偏远山区的儿童甚至不知道“隧道”是什么？从而不容易理解陌生的词，这就要求教师在教学过程中能够灵活运用教材，不能够死板僵化，摒弃传统板书式的教学方式，举例的时候能够通俗易懂，如将“开凿隧道”替换为两个小朋友“挖沟渠”，这样就更生活化，更易理解，教学工作也就会更高效。

（二）营造情境，开展生活化教学

在当前的小学数学教学中，采用情境教学法是一种进行生活化教学的重要模式。所谓情境教学是一种以具体化、直白化的形式展示知识点的教学方法，以激发小学生学习的积极性。最常见的情境教学法包含了讲述故事、玩小游戏、举办娱乐节目等，由于数学考察的是学生的抽象思维，但是，根据小学生身心发展的特点，大都还处于形象思维的阶段，小学生更容易理解和接受直觉、具体、形象的事物。因此，教师通过开展情境教学的方式符合其学习规律，特别是借助多媒体设备，通过播放小视频、图片等形式更容易激发小学生对抽象数字的理解。例如，在学习50以内加减法的时候，教师可以准备50颗糖果，扮演售货员，小学生来扮演顾客，购买糖果，然后计算店内剩余的糖果数量。当学生回答正确的时候，教师可以奖励一颗糖果，强化教学效果，这种情境教学的形式更为有趣且实用，强化理论和教育心理学知识的合理利用，必然使得生活化教学的效果远超于传统教学方式。

（三）联系实践，开展生活化教学

教学的目的在于应用，新的课程标准要求教师具有将所学知识付诸实践的意识。并且，数学与生活有着紧密联系，数学在生活中随处可见，这为数学教师开展面向生活化教学提供了便利条件。进行生活化教学时，教师一方面要结合学生的实际情况，引导学生探索生活中的数学，身边的数学现象，例如去超市买零食用到的就是数学加减法，家长买菜的时候也会用到数学，包括自己用到的纸笔书本，每个价格也都是由数字组成的;另一方面，鼓励学生学以致用，将所学数学知识运用到解决现实问题的过程中。比如，同桌小明需要购买8支铅笔，每支铅笔5角钱，那么小明需要准备几元钱？这里运用的就是小学乘法，还有就是钱币之间不同单位的换算，一元钱=10角，5×8=40（角）而40角等于4元，因此，小明应该准备4元钱。在教学中，教师可以引导学生分享自己使用数学来解决问题的切身经历，一方面可以激发小学生运用数学的能力，还可以增强学习兴趣，真正参与生活化教学的过程。

（四）定期巩固，开展生活化教学

对于小学生的生活内容而言，大多以家庭生活为主，因此开展生活化教学的时间相对有限。并且小学生对于所学的知识不会自主复习，很容易由于贪玩而遗忘，因此还要定期巩固生活化教学，培育小学生自主复习的意识，利用现实中的问题来巩固所学知识，达到学以致用的效果。当下，大部分小学中的课后知识巩固设计以书本练习题为主，并且很多教师认为数学学科要运用“题海战术”，这种教学理念不仅没有科学依据，反而以无形的方式增加了小学生的课业负担，这与当前新课程改革所倡导的减负理念背道而驰。因此，借助运用所学知识解决生活问题的方式来巩固知识点，开展生活化教学是非常有必要的。例如妈妈为自己购买了生日蛋糕，蛋糕原价200元，店内正在举行促销活动，购买蛋糕可以享9折的优惠，妈妈需要花费多少钱才能购买到蛋糕？再如，奶奶去菜市场买菜，但是记性不好，小明自告奋勇要帮着奶奶算账，买了青菜20元，肉类38元，零食9元，奶奶一共带了100元，现在奶奶还剩下30元，请问小明算的账对不对？如果不对，奶奶应该剩多少钱？

这样的生活场景小学生每天都会经历，特别是去商超购买零食等，教师可以趁此布置相应的作业，目的是巩固所学到的数学知识，如加减法、乘除法等，然后再次上课的时候由学生“交作业”，说出自己的故事，这种巩固复习的方式新奇有趣，而且同小学生实际生活紧密相连，更易被接受，达到学有所用的目的。

三、结语

综上可以看出，生活化教学形式对于小学数学教学具有积极作用，这也符合当下新课改以及素质教育的基本要求。数学源于生活，超越生活，最终为生活服务。因此，在小学中普及数学的生活化教学将有助于全面提高学生的知识和技能，有利于我国基础教育的可持续发展。

（责任编辑：胡甜甜）

参考文献：

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