高职院校现代汉语课程在小学语文教学中的应用

金婷婷

[摘           要]  当下我国的小学语文教学内容、方式与高职院校小学教育专业，尤其是现代汉语学科的专业性研究、课程教学之间严重脱节，造成小学教育专业学生无法将在现代汉语课程所学内容应用到小学语文教学中去。高职院校的基础课包含现代汉语，是小学教育专业比较重要的专业基础知识。

[关    键   词]  现代汉语;新课程标准;小学语文教学

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2021）52-0186-02

教育部2011发布《义务教育语文课程标准》（以下简称“新课标”）。新课程标准颁发后，全国中小学如火如荼地展开了小学教学的课堂改革。在2017年，全国多地的小学开始使用中国部编版小学语文教材。与旧的版本相对比，新的版本在总体上有80%多进行了改动，如此大篇幅的改动，可以看出本次课程改革真的可以称得上是大刀阔斧的改革。同时，小学基础教育的改革，也为我们高职院校小学教育专业教师的培养提供了新的革新目标，当然对基础课程现代汉语的课程教学也有了新的引领，带来了新的挑战。现代汉语课程必须做出相应的调整，为小学教育专业学生提供更富有专业引领的课程内容，以培养更加优秀的从事小学教学工作的语文教师。以保证小学语文教师的学科认知、教学理念、基本能力等与高职小学教育专业，尤其是与现代汉语学科的专业研究、课程教学等保持有效对接与良性互动。

一、现代汉语课程在小学语文教学中的地位

新课标在教学实施建议中指出：“关于语法修辞知识，本标准‘学段目标与内容’中涉及语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学等丰富的知识内容，在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。指导与点拨的目的是帮助学生更好地识字、写字、阅读与表达，形成一定的语言应用能力和良好的语感，而不在于对知识系统的记忆。因此，要避免脱离实际运用。”从新课程标准的内容可以看出，现代汉语课程在小学语文专业中的重要地位。

语文课程的出现，很多学者、专家们都有自己不同的观点，无论是从语言文字上来划分还是从语言文章上来划分以及一部分专家们还从语言文化上划分，但总体上都没有离开语言这一学说，那么也就是说“语文”離不开“语言”，研究语文，就要深入地去研究语言。而现代汉语的教学就是对语言的研究。语文的教学同样在于培养学生的语言文字应用能力，更加明确地说，语文学科应该是一门学习语言文字应用的综合性、实践性的课程。

结合课程标准的内容，显而易见，语言在小学语文教学中有着十分重要的作用。而且语言在语文教学中具有核心地位，现代汉语课程就是小学教育专业教师培养语言的基础性课程，由此可见，现代汉语课程在高职院校小学教育专业是十分重要的一门课程。现代汉语课程包含语法、词汇。语法和词汇是语文教学中字、句、段、篇的纽带同样也是桥梁。对学生语言发展有着十分重要的作用，可以提高学生的语言表达能力和语言阅读能力。正如一些学者所言“字不离词，词不离句”，现代汉语的学习在小学语文教学中承担的就是十分重要的一部分字、词、句。在新课程标准中，虽然没有明确地说明语法以及词汇的地位，但是在划分的几个内容中像“识字与写字教学”“阅读教学”“写作教学”“口语交际教学”中都离不开语法和词汇的教学内容。所以说语法和词汇在小学语文教学中的地位是十分重要的。

但是，伴随着语文新课程的颁布，语文课堂是工具性、人文性的统一，人文性在语文课程中具有一定的主导地位，工具性在语文课程中逐渐弱化。所以语文教学中逐渐弱化语法和词汇的教学，语文教学中工具性惨遭忽视，部分学生的语法和词汇基础知识薄弱。语法和词汇的教学也进入非左即右的困境。小学语文教学在小学中低段重在识字教学，所以教师简化或者僵化地教学生关于词汇和语法的知识，对现代汉语中的造字法没有熟练地运用，只是让学生用“加一加”“减一减”“拼一拼”等办法来识字，这样的教学办法使学生只是单纯地认识这个字，而无法理解字的含义，最终学生沦为机械地学习，记忆时间短暂、教学效果不佳。在小学高段语文教学中，教师同样是弱化语法教学和词汇教学，把大部分时间都放在文章考点的归纳分析，整理总结。不难看出在弱化词汇和语法教学后的小学语文课堂问题便出现了，所以教师和学生应该认识到现代汉语课程的重要性以及语言中语法和词汇的重要，而不是简单告诉学生通过读读、抄抄、记记、默写这样几个环节机械地记忆词汇。

综上所述，现代汉语教学在小学语文课堂上的问题，首先是教师在教学过程中不知道如何教授学生知识，其次是学生在学习过程中不知道自己应该学些什么内容。小学教育专业的学生在现代汉语专业课程中不知道自己该学习些什么应用在今后的小学语文课堂之中，且自身忽视小学语文课程中的语法和词汇的教学内容。故而依据新课程标准对语文课程的指导，依据语文教学的三维目标，对小学语文教学内容进行探究，目的是丰富现代汉语的教学方法，为小学教育专业提供更精准的课程内容，提高高职院校现代汉语课程在小学语文教学中的有效性。

二、高职院校现代汉语课堂的现状分析

第一，从学情出发，高职院校的学生整体个人学习能力不高，现代汉语课程为理论性课程，晦涩难懂是大多数学生的评价。现代汉语课程的语音教学与普通话课程有重叠知识点，所以学生在听普通话课程后对现代汉语中语音部分的内容就不感兴趣，觉得已经学过无需再学。后边的语法与修辞等内容又比较拔高，概念多、理论强，时间久了学生在课堂上就会失去学习兴趣，产生厌学的不良情绪，整体课堂氛围沉闷，教学效果不佳，学习效率低。

第二，从现代汉语课程的教学现状来看。高职院校现代汉语课程重视理论，忽视实践。教学方法单一守旧、墨守成规，在教学过程中忽视了学生的实践动手能力，教师一言堂，学生只是机械地接受知识，在课堂上没有带动学生的主动性和积极性。在考教师资格证的时候可以看出来，学生存在遇到句子不会分析，写作课上不會批改句子成分的问题。

第三，从课堂的教学手段来看比较单一。现在大学课堂基本都已经多媒体覆盖，教师可以运用多媒体进行教学，但是一些教师的课件完全是复制教材内容，基本都是理论化的知识，有的教师甚至只是把文档展示给学生，让学生自己来阅读，或者是教师照着文本来读，一个半小时的时间完全在读，黑板上一个字都没有。教师一言堂，学生成为机械的学习者，一个半小时是知识灌输，学生最终能记住的只是笔记里的内容。有的学生没有记笔记对他来说，这一节课收获甚少。就教学方法而言，缺乏实践性。学生没有理解知识，只是在机械地记忆教师讲过的内容，课堂的氛围沉闷，满堂的灌输教学是常态，既没有调动学生的积极性，又让学生丧失了学习兴趣。同时教师对学生的课程考核也是单一的方式，不能有效调动学生学习的积极性。

三、高职院校现代汉语课程在小学语文教学中的应用策略

第一，编写适合高职院校小学教育专业使用的现代汉语教材，对现代汉语课程的知识体系进行重新整理。在教材中要注重突出小学教学专业的实用性，充分了解小学语文教学的现状，结合小学语文课程的需求，优化现代汉语教学内容，对现代汉语课程体系进行调整，补充课程中不足的地方，只为培养更加优秀的小学语文教师。例如，在识字教学中，小学教育专业学生在学习现代汉语的造字法时，应该作为现代汉语教学的重点之一，教师要知道造字法在小学语文识字教学中可以运用，使学生学习中识字理解字义，而且记忆时间长久，又富有识字乐趣。

第二，带领小学教育专业学生解读《义务教育语文课程标准》，准确把握小学语文课程中现代汉语专业知识的地位。通过对课标的解读，掌握现代汉语课程对未来小学教育专业小学语文教学能力的培养方向以及应该具备的知识体系。新课程标准中明确指出：“规范语言（主要是文字、词汇、语法、消极修辞类问题）的教学及训练，能具体明确、文从字顺地表述自己的思想。”现在小学语文教学中存在的问题学生常常出现的病句、错字，归根结底还是教师在教学中存在的问题被暴露出来。所以现代汉语对小学专业教师要加强规范语言的训练，这样在教学中才能提高给学生纠错的能力，才有资格做一位合格的小学语文教师。

第三，改革更新现代汉语专业教师的教学方法，提高课堂的教学质量，增加小学教育专业学生的相关知识储备。教师可以合理运用现代教育技术，例如运用“云班课”“学习通”等学习软件，在课堂上调动学生主动学习的兴趣。教师还可以应用实践活动、小组合作学习等激发学生合作探究学习的兴趣。考核方式多元化，可以加入口语考核等方式。最终目的是增加学生的知识储备，让学生将所学的知识真正应用到小学语文教学中去。

同时，高职院校应为现代汉语教师提供去小学观摩学习的机会，了解小学语文教学实际的知识需要。教师本身也应该不断更新知识结构，多参加继续教育培训，增强教学与应用的衔接性，将所教知识与所学知识进行整合性输出。这样才能培养出更优秀的小学教育专业的学生，并且小学教育专业培养出来的学生更能胜任小学语文的教学工作。

◎编辑 马燕萍