高中自然地理教学实践基地的建设与利用研究

凌益芬

《地理教育国际宪章》指出：“地理教育为今日和未来世界培养活跃而又负责的公民所必需”。2003年教育部颁布的《普通高中地理课程标准（实验）》明确提出“改变学习方式，学习对生活有用的地理”。2017年新课程标准更强调“考察、调查和模拟实验等地理实践活动是地理学重要的研究方法，也是地理课程重要的学习方式”。传统地理教学重课堂轻课外，重书本轻实践的教学方式无法达到高中地理课程改革所预设的课程目标。因此，要学好地理必须多到实地中去亲眼观察，认真分析研究，而野外考察正是完成这种具体研究的途径。野外考察通过对地表事物或现象类型、分布、结构以及其相互影响、相互联系的观察、测量、分析，从而使学生更明白和掌握课堂教學的内容。

一、实践教学的价值

（一）运用实践基地，培养学生理论联系实际的能力

通过实践基地的实地考察与学习，可以化难为易，有利于学生从本质把握地理抽象原理的内涵和外延，同时也有助于开阔学生的地理视野，拓宽学生的地理思维，增强学生应用地理知识来解决地理问题的能力。

如在棉地坑实践基地的山麓和山腰进行“土壤”概念教学时，根据土壤剖面，结合所学知识，可以引导学生分析红壤和黄壤的形成原因：梅州市辖区纬度范围在（23°23′N—24°56′N）之间，地处亚热带季风气候区，夏季高温多雨，土壤中盐基离子和硅酸根离子随水淋溶，但氧化铁和氧化铝却不受淋洗，而是作为残余物质留在土壤之中，由于铁的染色作用使整个土壤剖面呈现红色或黄色的基调。

（二）分工协作，增强团队精神

高中地理教学实践基地建设使学生拥有了共同的地理环境和学习素材，开放式的实践教学创设了有利于人际交往与分工合作的教育环境，共同的研究课题和复杂的探究过程有利于学生学会交流和分享成果，发展服从分工与乐于合作的团队精神。

在棉地坑实践基地进行实践活动时，可以展开土壤剖面实地研究、植被的群落结构观察、岩石类型判断、断层地貌探析等方面的调查和研究。但这些都不是个别师生就可以独立完成的，必须事先通过对学生进行分组，以组为单位展开实践研究。在调查过程中，学生之间、师生之间展开分工合作，交流体会，互帮互助，从而有利于问题的解决和实践活动的顺利进行。而在平时课堂上则体现得更多的是学生个体的学习，相互交流的机会有限，实践基地就为学生提供了这样一种团队精神培养的平台。

（三）提高地理教师专业化水平

野外实践指导教师要求有较为丰富的专业理论知识和野外实践工作经验，有很强的责任心和敬业精神。通过高中地理教学实践基地的建设与开展教学科研，使得实践指导教师的专业素质有所提高，将野外工作经验与知识运用于日常的课堂教学中，不断丰富教学内容，促进教学质量的提高。

通过实践活动开展，不仅对学生的学习效果有很大提升，也大大拓宽了教师的视野，有效地提高了教师从事科研工作的自觉性和积极性。

二、实践基地的建设与利用

地理是一门综合性学科，既有自然科学，又有社会科学，适宜野外观察的内容比较多。因此，联系实际建立合理的考察基地至关重要。选择考察地点，一方面，要考虑到实践活动的可能性和可达性;另一方面，选择考察点要注意选择那些最能结合教学内容的地点，而且作为考察的对象都要清晰可见。

梅州市曾宪梓中学是一所地处山区城市的重点高中，鉴于学校的实际情况和学生的实际状况，地理教学实践基地的建设选择必须充分考虑学校和学生的承受能力以及野外实践教学的安全性等诸多因素。笔者选择了距离学校5公里的棉地坑作为自然地理的教学实践基地。

棉地坑实践基地是一个绵延1.86公里的山谷，位于广东省旅游森林公园、广东省重点文化传承基地、国家AAAA级旅游景区——客天下旅游产业园附近，为梅州市清凉山供水有限公司的水源基地。师生可以乘4路公交车到客天下停车场，然后徒步上山开展考察活动。

对于棉地坑实践基地，我们确定了如下图的自然地理实践线路，并多次带领学生沿线进行土壤、植被、岩石、地质方面的实践教育。学生在实践结束后，多数同学能写出较为出色的实践报告。

根据新课标的要求及我校实际情况，棉地坑实践基地可以满足以下几方面的实践教学需要。

（一）土壤剖面实地研究

土壤剖面是指从表土层到母质层的垂直断面，可以表示土壤的外部特征，包括土壤的若干发生层次、颜色、质地、结构、新生体等。

在海拔115米的山麓的公路两边，因工程建设出露有较为完整的土壤自然剖面，可以对学生进行土壤相关内容的教学和观察。教学中可以设问：土壤底层风化壳的颜色为红色的原因？土壤表土层为灰色的原因？

观察过程中引导学生结合所学知识得出结论：梅州属亚热带季风气候，植被为亚热带常绿阔叶林，在山麓平原地区发育成红壤。底层红壤成土过程为夏季高温多雨条件，雨水与土壤中的氮、磷、钾、铁及铝发生化学反应，铁及铝难于溶解，沉淀在土壤中形成氧化铁及氧化铝，由于铁的染色作用使整个土壤剖面呈现红色基调;表层土壤因有大量有机物堆积，土壤较肥沃，质地疏松，颜色较浅，为腐殖质层。

在海拔400米的山腰，水分条件较好的谷地，用地质铲挖开土壤断面，通过观察与触摸，让学生对比山麓与山腰土壤的颜色、质地等，从而得出结论：山腰温度比山麓低，因此有机物分解慢，在土壤中堆积保存下来，使土壤质地较为黏重和肥沃，发育为黄壤。

（二）植被的群落结构观察

由于受南亚热带季风影响，棉地坑气候温暖湿润，雨量充沛，实践区域内的植被类型较为丰富。棉地坑是梅江区森林公园，植物种类繁多，可以指导学生进行林相、群落特征等相关内容的实践活动。

在海拔较低的棉地坑山谷，植被保护较好，群落结构完整，垂直分化明显，从上到下分为乔木层、灌木层、草本层和地被层四个基本层次，另有藤本、附生等层间植物。乔木层植被光合作用明显，高大茂盛，多生长马尾松、樟树和荷树;灌木层相对较矮，多生长杜鹃科及桃金娘科树种;草本层覆盖着浓密的蕨类植被铁芒萁和莎草科植物;近地面阴深潮湿，多兰科植物和苔藓地衣。

从山麓到山顶的考察过程中，可以引导学生沿途观察山地在垂直方向上因水热状况的差异而造成植被的垂直分异。如上升到海拔484米的棉地坑向阳山坡，地表都是风化碎屑物，土壤层薄且贫瘠。对比山谷里茂密的植被，由于缺少水分，此处植被为了减少蒸发由阔叶退化为针叶，叶子坚硬而有锯齿，长得也低矮。越往山顶，水分越少，为了躲避阳光的灼晒和储存水分，叶片与陽光成锐角且有茸毛。

（三）地质地貌与岩石类型的观察

在清凉山供水有限公司侧边的山坡，出露的岩层由黏土物质硬化形成，颗粒物致密微小，硬度低，表面光泽暗淡，用硬物击打易裂成碎片，具有薄片层状的节理。此处岩层层理构造明显，层理是沉积岩中最重要的一种构造特征，是沉积岩区别于岩浆岩和变质岩的最主要标志，因此可以指导学生辨别沉积岩等相关内容的实践活动。

在海拔210米的谷坡的一处小断裂带，有一个很明显的因岩层相互错动摩擦产生的擦痕，据《中国东部地震目录》介绍，棉地坑所在的清凉山小断裂带为广东省莲花山断裂带中五华—深圳、大埔—海丰两条主干断裂带的组成部分。在断裂带两侧的岩层，因遭受内力作用，其岩石硬度较高，易分离成层，具有板状构造，可以引导学生判断：原有岩层在沉积基础上发生了轻变质作用，形成了板岩。

过棉地坑第一个风雨亭的坡顶，地表分散着一些大小不一的特殊石头，虽然这些石头已经遭受严重风化，但仍能辨别出火山碎屑岩的痕迹：岩石表面有流纹构造，有气孔和杏仁体的存在，这些痕迹可以成为学生认知岩浆岩的依据。

（四）河谷地貌的观察

沿棉地坑河谷向上游考察，在海拔275米的一处瀑布上游，河谷地貌完整可见。从河谷横剖面看，可分为谷底和谷坡两部分。谷底发育有河床与河漫滩，可以指导学生进行流水溯源侵蚀、下切侵蚀等相关内容的实践活动。

在专业知识实践的同时，我们也有意识地启发学生思考、分析、讨论，培养其综合分析问题的能力并为自然地理的学习和实践奠定基础。如在海拔436米的坡地，松树树冠向阳的一侧，树叶生长茂盛，树皮较为光滑，树干上流出的胶脂块大饱满。在北半球，南坡为阳坡，以此来引导学生根据树木的长势来推断自己所处的方位;也可以在岩石众多的地方，找一块醒目的岩石来观察，岩石上布满青苔的一面是北侧，干燥光秃的一面为南侧;同时，教会学生使用罗盘仪来检验推断结果。

结论

高中地理实践教学使学生在地理专业知识扩展、野外操作能力、综合分析能力、心理品质等方面得到锻炼与提高，增强学生的学科素养;通过高中地理教学实践基地的建设与开展教学科研，也使得实践指导教师的专业素质有所提高。但在这一过程中也面临诸多问题：学时紧张，阻碍了高中地理实践教学开展;学校、家长、社会由于种种原因，也并不是很支持;实践考察中有些资料的收集查找较为困难，缺乏基本的仪器设备、活动经费没有保障等。

因此，传统教育思想观念的转变是加强地理实践能力培养的重中之重，无论是教育主管部门、学校还是每一位教育工作者，都应树立适应时代的以学生的全面发展为目的的教育观念，进行制度创新，从课程的设立、教材的编制、评价与考核体系等方面，为学生素质提升提供支撑，在全社会营造学生良性发展的氛围。

【本文系广东省教育科研“十三五”规划2018年度研究课题阶段性成果，课题批准号为2018YQJK 179】

责任编辑    龙建刚