整体外语教育视域下高职英语的课程重构*

陈秋红

(广东省外语艺术职业学院 外语外贸学院，广东 广州 510640)

1 整体外语教育的设计理念

2018年9月，在全国教育大会上，习近平总书记指出：“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育。”从这个意义上讲，无论是研究型导向、应用型导向还是就业型导向的各类教育都必须立德树人，着眼于人的全面发展，培养德智体美劳全面发展的“整体”人。

整体外语教育体现的哲学观是整体教育观。整体教育思潮代表人物隆·米勒在代表作《整体教育》中论述了整体教育课程三原则：关联、包容与和谐原则，其主要观点是“人的整体发展”，秉持“整体大于部分之和”的理念，培养躯体、心智、情感、精神等融合发展的“完整的人”。国内也引进了整体教育理论，安桂清在《整体课程论》中主张通过谋求课程的统整、建构整体的教学、张扬艺术的价值、践行整体的语言和塑造整体的教师等方面探索一条培养“整体的人”的课程之路[1]。谢安邦、张东海编著的《全人教育的理论与实践》梳理了全人教育思潮产生的社会背景、发展进程、思想基础以及实践走向，为探讨我国教育的改革方向提供新视角[2]。

基于整体教育观开展外语教学要从整体着手，树立全人发展的理念，关注教与学过程中的整体性，从而促进学生的健康全面成长。美国著名的语言教育学家凯·古德曼教授于1986年提出“整体语言教学”的理念，整体语言教学是指以教学对象为中心，以教学对象目标需求为导向，教学对象参与教学，施教者和受教者合作教学，将各方面差异化因素综合统一到整体教学流程中，因材施教，有效帮助教学对象提高对语言的社会性、真实自然环境下的语言使用、以意义为中心的语言学习的体验，运用非传统评估语言技巧的手段[3]。

韩宝成指出，外语教育呈现教育目标认识、课程设置以及教学层面(如教学内容碎片化、教学情境碎片化)等三个“不整”现象，并提出了整体教育目标促进学生整体发展、整体设计课程促进思维发展和教学安排“整进整出”的解决路径[4]。针对不整问题，彭红兵运用整体知识教育观和整体语言教学法探讨了优化课程设置，更新教学目标和方法，完善评价方式的高校外语教学改革方案[5]；陈冰冰为了追求课程本真意义，在整体教育观视角下对大学英语课程需求分析不足、课程结构孤立不整、考核碎片化等进行了分析并提出了整体教育建议[6]。赵林静、柳华妮分析了大学英语教学目标和教材，建议对大学英语教学进行分层次的目标定位，并同步建设三个层次目标的配套教材[7]。

2 整体外语教育对课程教学的启示

在“互联网+教育”背景下，移动终端日新月异，社交媒体快速发展，作为“网络一代”的学生，其学习自主性、学习方式方法等相关学习行为均发生了变革，在存储、搜索、共享、分析和处理数据或知识方面方便快捷。“自主性、实践性、个性化、碎片化”已经成为当前学习行为的主要表现。外语具有工具性和人文性，这就要求“外语人”全面发展，具有分析、概括、推理、评价等思辨能力，而这恰恰是“碎片化”时代“轻量阅读”和“快餐式阅读”无法达到的要求。

培养“整体”外语人是外语教学的理想目标，为了达成此目标，课程教学内容、教学方法、考核评价都应该从培养学生“整体性”出发，整体外语教育应着力体现以下教学原则。

2.1 以内容为纲的原则

信息化背景下，教学素材是多元化的，只要教学资源是学生感兴趣的且贴近学生的真实生活，教师都可以从这些资源中开展听说读写译等教学活动。基于整体外语教育理念，教学任务不仅仅限于课本上的课后练习，也可以是学生根据自己的经历进行的文本创作或者参与到相关的社会活动的沟通，比如海报、小说、论文、与政府部门和环保组织的交流对话。

2.2 以学生为中心的原则

在整体外语教育的课堂中，所有的教学都是为学生服务的，要把学生当作思想活跃、有能力完成学习任务并一直处于进步的过程的个体。教师须营造一个愉悦的学习环境，能让班级里的所有同学分享想法，结合自身的经历和生活，讨论学习语篇中涉及到的伦理、道德、哲理，激发学生的学习兴趣。

2.3 以教师为媒介的原则

在“整体外语教育”的理念下，教师承担“媒介”的角色，充当任务发布者、流程设计者和进程推动者[8]。在每一个教学步骤的执行过程中，教师对任务的分析、内容的讲评、活动的督促起着润滑剂作用，教学策略根据学生的具体情况进行适时的调整。

2.4 以沟通为目的的原则

传统的语言教学太注重考试分数的提高，而忽视了语言能力的实际应用。整体外语教育意在提高学生英语的基础知识和基本沟通能力，养成良好的学习习惯，为将来的学习打下基础。因此，教学任务是通过师生之间、生生之间的交流来完成的。

2.5 以持续性评价为原则

整体外语教育的课堂下，评价基于教师对学生的持续观察和学生的自我评价。教师的观察主要是综合考核学生的课内外表现，评价学生的英语写作、英语阅读、英语对话、读书报告、调查问卷等学习活动的情况。

3 基于整体外语教育视域下高职“综合英语”课程的重构

教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》把全面深化课程改革、落实立德树人，促进学生全面发展、健康成长作为新时期教育的根本任务[9]。“整体外语教育”是在落实立德树人根本任务的总目标下，立足学生的全面发展，通过开展外语教育使学生在语言能力、心智水平和人文素养等方面得到整合性发展和提升，培养新时代思考型、创新型人才[10]。为了实现该目标，课程应该整体化设计，以人文通识内容为依托，培养提升学生的英语应用能力、思辨能力和人文素养。本文以重庆大学出版社出版的高职高专教材《综合英语3》“Unit 6 Human and Nature”为例进行课程的整体化设计。

3.1 教学目标的整体化

整体外语教育以学生全面发展为目标。全面提高学生的英语水平，语言知识和语言技能必须两手抓，把两者看作一个整体，教师在教学设计时不仅考虑语言知识的输入，还要让学生锻炼听说读写译的语言应用的能力。在实现上述的知识目标和能力目标的基础上，侧重素养目标的调整，注重在价值传播中凝聚知识和能力意蕴，在知识传授和能力培养中彰显价值引领[11]。

“综合英语”课程是一门融英语听、说、读、写、译五项基本技能为一体的专业核心课程，也是一门英语综合应用能力训练课程。本课程以整体外语教育为指导，培养和提高学生的语言知识和技能的同时，增强学生的语言应用能力，从而提高综合文化素养和处理实际问题的能力。表1说明了高职《综合英语3》的教学目标。

表1 高职《综合英语3》“Unit 6 Human and Nature”的教学目标

3.2 教学内容的整体化

从整体教育视角来看，外语教育不但要帮助学生认识世界文化，提高人文素养，同时必须融入全国教育大会精神，融入课程思政理念，立德树人，融入社会主义核心价值观，甚至中国传统文化。因此，《综合英语3》的篇章不是以欧美国家文学和文化为中心，而是在欧美文化、一带一路国家文化和中国文化中平衡取材；同时，语篇选择的原则是学生感兴趣的、具有人文性、能促进心智发展的原汁原味的语言材料，以此为学生的全面发展提供支持，使学生真正开阔国际视野、培养家国情怀。再者，教学内容应该多模态，文本、声音、视频、图片的各种材料的结合(见表2)，可以让学生利用各种感官和丰富的语境进行语言的学习。

表2 高职《综合英语3》“Unit 6 Human and Nature”的部分教学内容

3.3 教学组织的整体化

整体教学的一个显著特点是多层次的教学过程，每个层次的教学内容和教学任务虽然有所区别，但是都是立足于整体的阅读主题进行任务的设计，通过多层次地训练相关知识，能使学生逐步加深对语言知识的理解，有助于学生在整体上对文本的知识内容进行重构，不断提高语言的技能水平。整体外语教育认为教与学是完全互补的。为了达到全人发展的教学目标，需要师生共同参与和合作，坚持“整进整出”的原则，开展整体教学。“整进整出”是指外语教学要坚持“整体输入”“整体互动”和“整体输出”[4]。

高效的语言输入强调输入必须是整体的。所以，教学中须使用完整的语篇作为语言输入的基本单位(见表3)。语篇教学是把文本作为一个整体阅读和理解，利用语篇的上下文，引导学生进行想象力、创造力和思辨力的训练。

表3 高职《综合英语3》“Unit 6 Human and Nature”的教学过程和活动设计

语言交流是一个交互的过程，英语教学更是一个强调互动的体验过程。在整体外语教学中，教师与学生相互依存，教学相长，整体化推进教学效果。教学采用以学生为主体、教师发挥指导作用的互动形式，师生共同进行探究式学习，创造平等的、和谐的、交互的教学环境。教师设计互动性的学习任务，从语篇问题开始，发挥学生的主体作用，通过自主学习和合作探究等办法解决问题，引发“整体互动”，从而完成整体理解和整体表达。

输出是语言运用的具体化，没有输出，就没有语言运用，也就没有交际[4]。整体输出强调以学生为中心，学生成为知识的主动建构者；在输入的基础上，运用外语进行分析、推理、评价和创造等各种活动，强调输出有意义的完整的语篇。

3.4 考核体系的整体化

以整体外语教学观为理念，在评价学生的学习表现时，不能只关注学生的学业成绩，应该强调学生的能力和素养的形成。在高职英语教学改革中，要深化形成性评价的内涵和作用，让学生在学习过程中不断意识到语言形式的缺失，形成自我检测和自我反思的能力[12]。形成性评价可以对学生的学习进行持续评价，可以较好地反映学生学习英语的实际情况。第一，评价要素的多元化是指，除了学业质量的评价，还包括能力和素养的评价内容，如情感态度、价值观、学习能力、思维能力等；第二，评价主体的多元化一般采用学生自我评价、同伴评价、教师评价的三位一体的评价方式；第三，评价手段的多元化是指学生的学习评定也可以基于问卷、对话表演、小组演示、情景剧、英语辩论、调研报告等，从而提高学生的整体语言应用能力和综合素质。教师必须重视和反馈学生的输出成果，根据教师和学生的评价，学生可以进一步完善输出作品，真正提高语言应用和分析能力。

4 结语

教育部关于立德树人的根本任务突出强调了培养整体外语人的重要性。为了培养21世纪全面发展的外语人才，外语教学的改革和核心素养的发展需同步进行。整体外语教育理念是指教学中要把语言当作一个整体，在整体的、真实的语境中通过真实的交流进行学习，从而发展学生的英语技能。在教学的过程中强调整体的教学观，注重整体输入、整体互动和整体输出。并且基于整体外语教育理论提出高职英语课堂的教学设计方案，开展教学实践，从而促进教学目标、教学内容、教学组织和考核体系的整体化，让学生实现自主学习和探究式学习，培养主动思考的习惯，发展学生的整体学习能力，在此基础上实现学生个人素质、家国情怀、合作学习、创新实践等素养的发展。