基于素质导向的高职化工类“双师型”师资队伍建设研究

2021-01-08魏小赟王雪香王小瑞兰州石化职业技术学院甘肃兰州730060

化工管理 2021年29期

魏小赟，王雪香，王小瑞(兰州石化职业技术学院，甘肃兰州 730060)

0 引言

近年来，我国对高职院校师资队伍建设的重视程度越来越高，2019年国务院和教育部等四部门分别印发了《国家职业教育改革实施方案》(以下简称“职教20条”)《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》(简称职教师资12条)，促使高职院校进一步提升师资队伍水平。企业和院校结合国家及行业区域发展，通过引进、培养、聘请和国内外交流等途径，探索如何建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理的高素质“职业化”教师队伍。“双师型”教师队伍建设作为我国职业教育发展中的重点课题，对于促进高职院校“双师型”教师队伍建设研究具有十分重要的理论意义与现实意义。

1 加强“双师型”师资队伍建设是职业教育发展的必然

1.1 教师是教育发展的根本

百年大计，教育为本，而教育的根本又在于具有德才兼备的新时代高素质教师。高等职业教育承担着社会劳动力资源开发和为社会、企业输送应用型人才的重要任务，在经济社会发展中具有十分重要的地位。而高水平应用型人才的培养的前提和基础在于着力打造一支具备广博专业基础知识、扎实专业实践技能以及具有一定组织生产经营、科研推广能力的“双师型”教师队伍。

1.2 “双师型”师资队伍建设中存在的问题

当前，在国家层面政策引领下，我国双师型教师队伍建设虽然有所发展，但是相对于职业教育的高质量、高水平要求以及经济转型发展的需求仍然存在一定问题。

1.2.1“双师型”教师培养渠道少，数量缺口大

虽然目前的现状是学校和行业企业在进行深度融合，但总体效果不容乐观，所谓的“校企合作”也只是停留在企业对应用型、技能型人才培养需求改革，实训基地场所提供，企业技术难题攻关，教师短期培训这些层面，而对“双师型”教师队伍建设并没有起到强大的推动作用。即便是教师短期下厂锻炼也没有真正学习到精湛的技能，更不用说企业专家定期来校对老师进行技术指导。再加上学校在激励等政策方面的不完善，与企业没有达成教师下厂培训相关政策，教师对“双师型”教师的理解深度不够等原因导致“双师型”教师的培养渠道、总体数量与国家要求存在较大的偏差[1]。

1.2.2 队伍结构不合理

结合目前我校情况，“双师型”教师队伍存在严重的结构不合理现象，主要体现在年龄结构不合理和职称结构不合理。高职学校近年来的扩招导致近些年来教师的需求量大增，故目前教师队伍主要以青年教师为主，而年轻教师大多是毕业以后直接到高校工作，没有良好的专业知识基础及企业实践基础，没有形成良好的老中青梯队结构；职称结构不合理主要体现在队伍中高级以上职称教师较少，名师大师数量少，难以对行业企业发展做到前瞻性，对专业发展也起不到一定带头作用[2]。

1.2.3 兼职教师队伍建设缓慢

学校聘任的兼职教师都是来自于一线的企业专业人员，他们虽然有丰富、精湛的实操技能，但是他们整日忙于日常生产工作，很难有精力和时间来院校授课；另外，关于兼职教师队伍的管理及激励机制建设也不够完善，且兼职教师在职业素养、授课经验等方面不同程度存在差距和短板，学校也未针对兼职教师现状建立相应的评价和改进提升机制，诸多因素导致课堂教学效果不尽如人意[3]。

1.2.4 激励制度不够健全

针对“双师型”教师的激励制度不够健全，激励效果欠佳，尤其是在薪资福利方面，很多高职院校的“双师型”教师与其他普通教师并没有什么区别。想要去企业深造的教师很难有好的机会，一些在企业实习表现良好、成绩突出的教师院校没有及时给予物质奖励等诸多原因导致教师参与企业锻炼工作动力不足[4]。

2 基于素质导向的高职化工类“双师型”师资队伍建设路径探索

2.1 高职院校“双师型”教师基本素质要求的内涵

高职院校“双师型”教师的基本素质主要包括思想政治素质和专业能力素质。思想政治素质主要体现在新时代“双师型”教师良好的师德师风、高尚的道德情操、立德树人的品质以及合理的职业生涯规划；专业能力素质主要表现为自己所在专业领域的知识储备，对企业行业难题的解决能力，对专业的前瞻性等。“双师型”教师要从各方面逐步提升自我基本素质。

2.2 开拓高职院校“双师型”教师队伍建设路径

2.2.1 加强教师师德师风建设

按照习近平新时代中国特色社会主义思想的要求以及习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的重要讲话精神，高校更要加强师德师风建设。办好教育，高素质教师队伍建设是基础与前提；建设高素质教师队伍，抓好师德师风是内在要求和重要保证。要进一步健全师德建设长效机制，着力推动师德建设常态化长效化。要把师德建设作为教师立身、立学、施教的重中之重，坚持教书和育人、言传和身教、潜心问道和关注社会的有机统一，做一名合格的人类灵魂工程师。

2.2.2 加强实践能力培养

高职院校要提供机会，鼓励教师脱产或者在假期进行下厂锻炼，学习企业最新的工艺流程和生产技术。在教师进入企业学习的过程中，要安排企业导师对教师的各项实践操作进行指导、监督，促进“双师型”教师队伍成长。同时要进行相关企业锻炼制度的制定，给老师在经济上，职称评审方面一定的优惠政策。同时，高职院校也要欢迎企业技术人员来校兼职授课，形成良好的校企共建“双师型”师资团队的氛围。

2.2.3 深化教学改革，推进“双师型”教师队伍建设

要进一步深化教学改革，鼓励和支持高职院校专职教师及专业带头人及时了解当地产业结构，定期前往企业进行实地走访调查和研讨实习，从而根据专业所属行业对人才的实际需求，科学制订和完善优化人才培养方案，使专业课程教师在不断优化人才培养方案的过程中提升自身的“双师”素养。同时，高职院校要进一步鼓励和引导优秀骨干教师深入企业内部，深度了解企业岗位技能要求，从而不断调整和完善学校实践技能培养体系，根据企业设岗技能要求，有针对性地强化学生实践技能培养，从而在调整实践技能培养工作的过程中不断提升优秀骨干教师自身“双师”素养。另外，高职院校要积极引导专业带头人为专业课程的优化提供指导依据，从而在调整专业课程的过程中提升自身“双师”素养[5]。

2.2.4 健全完善双师考核激励保障机制

突出高职院校自身发展特色，进一步制定完善“双师型”教师激励评价体系，多渠道鼓励“双师型”教师将科研和教学紧密结合[6]。如：改革薪资支付制度，大幅提升“双师型”教师薪资福利，加大资金补贴力度，不断增强高职院校教师假期期到企业的顶岗实习的动力；建立专项资金，强化高职院校教师技能培训或技术性比赛等。同时，通过健全完善科研激励制度，在教师评级及其他评优选先方面，加大科研成果比重，鼓励教师把更多时间和精力投入到科研工作中，扎实做好实训基地建设，配备完善设备，积极搭建科研交流平台，为“双师型”教师提供良好的科研环境。

2.2.5 推进兼职教师队伍建设

在“双师型”师资队伍建设过程中更加注重兼职教师建设，对兼职教师的学历、职称、实践经验等方面做出前瞻性要求，聘请相关行业企业的专业化顶尖人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，并且切实明确行业企业兼职教师所占比重，从而不断规范兼职教师需求市场，进一步优化师资结构、提升教师教学水平、提高教师队伍的整体素质。加快完善兼职教师队伍激励机制，如：发放些津补贴、给予精神奖励、校级评优优先、按企业技能等级相应的评定兼职教师校内职称等，从而使兼职教师获得更高的社会认可感。