师范类专业课程“中学数学教学设计”思政教育的思考与实践

曹春芳

（泰州学院，江苏 泰州 225300）

1 课程思政的背景

2019年全国教育大会上习近平同志提出：“教育引导学生，让爱国主义精神在学生心中牢牢扎根；教育引导学生践行社会主义核心价值观；教育引导学生心无旁骛求知问学，增长见识、丰富学识，求真理、悟道理、明事理；教育引导学生树立高远志向，历练敢于担当、不懈奋斗的精神；教育引导学生培养综合能力、创新思维”[1]。

在人们传统印象中，青少年具有爱国主义精神、社会主义核心价值观和崇高的道德情操应该由思政课程老师负责，具有丰富的学识、综合应用知识的能力和创新思维应该由学科课程老师负责。互相独立、互相分割的思政教育和专业教育带来的弊端是学生不重视思政课程，甚至排斥思政课程。因此将思想政治教育渗透到知识、经验或活动过程中，让所有课程都体现思政元素，让立德树人“润物细无声”，让思政教育和专业教育有机结合值得我们每一位高校教师深刻思考和探讨。

2 课程思政的必要性

数学与应用数学专业（师范）培养的是未来的中小学数学教师。要使当代的中小学生具有崇高的爱国主义精神、正确的世界观、人生观和价值观，中小学教师的思想政治品德首先要过硬，世界观、人生观和价值观要正确[2]。因此师范生的思政教育显得尤为重要。

通过对师范生的走访和调查发现大学生选择师范专业的原因大致有如下几点：（1）工作相对稳定；（2）收入相对一般企业有一定的优势；（3）休息日相对其他行业得到保障；（4）便于照顾家庭和孩子；（5）对教师行业的热爱。但多数学生选择的理由是（1）～（4），少数学生选择的理由是（5）。多数学生选择师范专业的原因反映了大学生缺少崇高的职业理想。

通过实习生对中小学学生的调查发现：当代的绝大多数孩子未来的理想职业充满了金钱的味道，缺少了对科学的向往；新一代孩子眼里看见的没有科学家，只有聚光灯下的明星、网络中的网红、流量小生、网络游戏中的游戏精英；近年来各省市的高考状元，多数选择的都是金融、经济、管理等专业。这样的现象值得国家和教育主管部门思考，更值得我们一线教师思考。可见，思政教育在师范生专业课程教学中潜移默化地渗透有着极其重要的作用。

3 课程思政的价值

“中学数学教学设计”是数学与应用数学专业（师范）非常重要的一门专业课程，它是理论课程和实践课程的结合，它是上传、下达的桥梁。它将教育学、心理学的理论知识与数学学科知识结合进行教学设计，以书面形式呈现，以说课、片段教学和完整课堂教学的形式展现出来。它是学生进入实际课堂，面对中小学生之前的最后一门专业课程。

“中学数学教学设计”课程可以引导大学生树立正确的、崇高的教育职业理想，培育爱国守法、规范从教的职业操守，培养传道、授业、解惑的能力，自觉以德立身、以德立学、以德施教，争做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师；“中学数学教学设计”课程也可以将马克思主义立场观点方法、科学精神与数学教学内容结合起来进行教学设计，提高学生正确认识问题、分析问题和解决问题的能力；“中学数学教学设计”课程注重科学思维方法的训练和科学伦理的教育，培养大学生探索未知、追求真理、勇攀科学高峰的责任感和使命感。

4 课程思政的融入路径与方式

4.1 教师层面：教师自身的言行举止渗透思政教育

课程思政不像专业知识一样立竿见影，它是一个潜移默化的过程，教师的一言一行，一举一动都会对学生产生较大的影响[3]。教师首先从认真对待每一节课开始，认真备课、精心挑选课题、查阅大量资料、搜集相应教学案例，充分做好理论和实际的有机结合，把每一节课都完美地展示给学生，教师对待工作的认真态度会潜移默化地影响大学生未来的工作态度；笔者每次上课提前十分钟左右的时间走进课堂点名，对时间上的严格要求让学生养成良好的时间观念；教师以饱满的精神状态讲授每一节课，课上的言论充满正能量，课上的题外话都是弘扬中国精神的话题；教学案例穿插中国古代数学文化，穿插感动中国人物，穿插数学家的工作事迹。充满正能量的教师才会教出具有正能量的学生，只有不断提高自己的道德修养，不断充实自己的学识，才能教出德智体全面发展的学生。

4.2 教学层面：教学内容、课程考核等过程中融入思政元素

丰富的教学内容、灵活的教学方法和多元的考核方式是课堂的灵魂，是融入思政元素的有效途径。如何在教学过程中把专业知识与德育知识进行恰当的融合是教师需要经常思考的重点[4]。本文选取部分教学内容进行分析。

坚持发展的、中国特色的数学教育。解读《义务教育数学课程标准（2011 版）》：从中国教育的发展历史背景出发，结合国外数学课程标准，解读和分析新课标中的“基本知识、基本技能、基本思想和基本活动经验”。

贯彻中华优秀传统文化的职业精神教育。解读数学好老师和四有好老师的标准：脑中有标、目中有人、腹中有书、心中有法和有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心。解读教学方法时介绍中国古代和当代好的教学方法，培养学生具有中国特色的工匠职业精神，比如：孔子的谈话法和因材施教；朱熹的教师要“专一”，教学要“穷理与笃行并行”，“循序渐进与熟读精思”；王守仁的教育要“明人伦，致良知”；陶行知的小先生教学法；李吉林的情境教学法；顾泠沅的青浦数学教改实验15年等教学方法。解读四有好老师时介绍感动中国人物中的教师风采，比如：2018 年感动中国人物——超越海拔六千米，抵达植物生长的最高极限，跋涉十六年，把论文写满高原，倒下的时候双肩包里藏着你的初心、誓言和未了的心愿的钟杨教授；2017 年感动中国人物——无私奉献，捐出毕生积蓄800 多万助贫困大学生和教师的卢永根教授；2016 年感动中国人物——坚守深山教育36年的支月英教师；2015年感动中国人物——化缘助贫困孩子筑梦的莫振高校长。

坚持渗透爱国主义教育的教学设计。“有理数的加法运算”和“二元一次方程组”的教学设计分析讨论中，最后一个环节可以介绍中国古代数学领先于世界的两大成果“正负数及其运算和线性方程组的解法”；幂方程和函数的应用中设计一些与抗疫有关的实例，比如：新冠状病毒感染的肺炎疫情防控补助资金10亿元，支持湖北省开展疫情防控相关工作用科学记数法可表示为什么？抗击新型冠状病毒期间，个别商贩将原来每桶价格a 元的过氧乙酸消毒液提高20%后出售，市政府及时采取措施，使每桶的价格在涨价后下降15%，那么现在每桶的价格是多少元？这两个例子充分说明了在出现重大事件时具有中国特色的国家干预对社会的稳定、对人民生命的保障发挥着极其重要的作用，激发起大学生和中学生的爱国主义热情。

用科学的思维方式追求真理的精神教育。“平行四边形的判定”教学设计：让学生利用直尺画图、测量，猜出四边形是平行四边形激发学生的学习兴趣；鼓励学生探索，经过自己的努力或与同伴合作，获得对新知识的理解；当学生面临一个困难时，引导寻找解决问题的思路；当学生得到的“数学猜想”没有把握时，要求并帮助他们为“猜想”寻求证据，根据实际情况修正猜想；当学生对他人的思路、方法有疑问时，应鼓励他们对自己的怀疑寻求证据，以否定或修正他人的结论作为思维目标，从事研究性活动；当学生得到验证的结论后体验到成功的乐趣，建立自信心。

在课程考核上，“中学数学教学设计”课程目前的考核成绩由平时成绩和期末成绩共同构成。其中，平时成绩为初中数学教学设计和课堂汇报的考核。教师在布置教学设计时可有意识选择一些蕴含德育元素的课题，也可以鼓励以宿舍为单位的小组合作挖掘初中数学课题中的思政元素，选取的思政元素作为思政考核部分的依据。期末考试中的案例分析和教学设计部分增添思政元素考核环节。

5 结语和展望

立德树人是每位教育工作者的使命，课程思政是每位教师开展教学的职责。“中学数学教学设计”课堂教学课程思政的难点是如何避免为了思政而思政，如何寻找合适的思政内容使教学顺其自然，如何指导师范生在数学教学设计中渗透课程思政。因此，未来笔者会更加用心备课，不断拓展知识面，与时俱进地捕捉生活中学科知识与德育元素的有机结合点，做到师生共同成长，共同进步。