红色文化教育融入高校思政模拟法庭实践课教学的思考

■ 刘 敏，徐宏伟

（1.江苏城乡建设职业学院，江苏 常州 213147；2.江苏理工学院，江苏 常州 213016）

新冠肺炎疫情余威仍未消退，但为了恢复生产、生活，全国各地电影院陆续营业，万众期待的宣扬爱国精神的战争电影《八佰》于2020年8月在中国内地上映。观看过电影的观众无不为“八百壮士”英勇的战斗事迹、豪壮的爱国气节所振奋，他们所体现的精神是激励一个国家和民族勇往直前的宝贵精神财富。然而，在现如今的网络时代，一些无良媒体为吸引眼球毫无底线，打着言论自由、还原历史的旗号，对革命先烈进行恶搞、调侃、甚至侮辱。譬如，2016年9月，北京市大兴区人民法院对一起侮辱革命烈士邱少云的人格权纠纷案进行了裁判。2018年9月，西安市雁塔区法院对一起因发布视频恶搞、调侃、侮辱革命烈士董存瑞和叶挺案件进行了裁判，该案被称为“烈士后代起诉侵权第一案”。2019年年底，山西省左权县杨家庄村，“八路军杨家庄兵工厂旧址”险遭到拆除……。

针对红色文化的保护，虽然我国出台了一系列法律法规和地方性法规予以保护，但肆意破坏红色文化资源的事件仍层出不穷。红色文化资源堪忧，红色文化精神堪忧！红色文化资源被不断破坏，红色文化精神被不断践踏的重要原因之一是当前红色文化教育的缺失和不足。

一、高校思政课红色文化教育的现状

青年大学生是国家的未来和民族的希望，挖掘红色文化资源、营造红色文化教育氛围、传承红色文化基因，对厚植大学生爱国主义情怀和努力践行社会主义核心价值观具有十分重要的意义。

（一）红色文化教育是高校思政课教学的重要内容

党的十九大将文化强国建设提升到了前所未有的战略高度。红色文化是中国共产党领导中国人民在革命、建设、改革进程中将马克思主义与中国具体实践相结合的先进文化，是激励中华儿女百折不挠、坚韧不拔的强大精神动力和思想武器。习近平总书记强调：“要把红色资源利用好、把红色传统发扬好、把红色基因传承好”[1]。红色文化也是高校思政理论课部分的重要教学内容。高校思政课主课程“中国近现代史纲要”“毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论”“思想道德修养与法律基础”中都有大量涉及革命优良传统、革命精神的红色文化教学内容。以《思想道德修养与法律基础课程》（高等教育出版社2018年版教材）为例，红色文化教学内容主要体现在第三章中国精神中的爱国主义部分、第四章明大德守公德严私德中的革命道德部分，以及第六章尊法学法守法用法中的一些概括性规定。可见，无论是内容的占比还是素质教育的要求，都体现了红色文化是高校思政课教学的重要内容。

（二）高校思政课红色文化教育教学成效堪忧

据调查，当前大学生学习思政课，以及包括红色文化内容，大都出于考试的目的，很难做到入脑、入心。为了增强思政课教学效果，2005年中宣部、教育部颁布了《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政〔2005〕5号），强调“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节，要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制”。之后各高校先后开设了思政实践课程，但也大都流于形式，高校思政课教学效果不尽如人意，与部分教师对课程的定位不准导致教学手段和教学方法的偏离有较大关系。进一步改革思政课教学思路和方法，提高教学实效，是当前思政课加强红色文化教育的迫切要求。

二、模拟法庭实践课是思政课落实红色文化教育的重要方式

构建起注重素质教育，融知识、能力和素质三位一体的阶梯型人才培养模式是适应现代教育、科技发展和社会进步的培养全面人才的一种新型模式，这也是思政实践课教学改革的核心。围绕这一核心，笔者对思政课的教学方法进行了积极探索，认为将红色文化教育有效融入到模拟法庭中去，开展富有思政特色的模拟法庭实践课教学，有助于学生掌握相关知识、提升相应能力和提高相应素质。

（一）有助于学生掌握红色文化的相关知识

红色文化资源大都是历史的、陈旧的。学生接触的红色文化知识主要来源于教材、视频资料，以及教师的口述，大都停留在理论层面。模拟法庭通过审判实践活动将理论的知识代入到现实的案件中去，红色文化资源成为了现实生活中的侵权对象，或成为法庭上的重要证据，或成为法庭上审判争议的焦点等。相对于枯燥的书本理论，这有助于吸引学生的注意力。另外，为了庭审的需要，学生会主动对红色文化进行大量的有针对性的调查研究，这也有助于学生对相关理论知识的消化和掌握。

（二）有助于学生提升分析问题、解决问题的能力

所谓能力，按照教育心理学的说法，是指能直接影响活动效率，并使人成功完成一项目标或者任务所体现出来的一系列稳定心理特征的综合[2]。人的能力离不开具体的活动，不与完成一定的活动联系在一起，人的能力就无从表现和发展。但并不是所有的人的活动都与能力有关，只有那些与能直接影响人的活动效率，并使活动能成功完成的心理特征的具体活动才与能力有关。在高校教学中，能力的训练主要体现在实践和实训中。虽然按照2005年中宣部、教育部的要求，高校思政课陆续开设了相应的实践课，但大都流于形式，譬如针对红色文化的教育，有些高校是在课堂上集中播放一些有关红色文化教育的视频，但学生看完就忘；有些高校邀请一些先进人物进课堂做个讲座，但学生听完就忘；有些高校组织学生去红色文化基地做参观，但学生也只是当作一次旅游，拍个照留个影玩完就忘；有些有条件的高校花很大的代价做个红色文化场景的虚拟仿真，但学生也大都只是当作一个游戏玩玩而已，红色文化精神教育很难真正达到效果。究其原因，这些红色文化活动对提高学生的能力没有太大帮助，只是将书本上的红色文化知识，生搬硬套地用另外一种方式重复显示一遍而已。模拟法庭则不同，模拟法庭中涉及的内容不只是书本知识的复制，学生参与模拟法庭活动也不只是角色的简单代入，更重要的是模拟法庭活动要求学生主动去分析发生的涉及红色文化的法律纠纷问题，并需努力通过诉讼的方式去解决该问题。在此过程中，学生需做大量的调查取证、材料辨析活动，以及法庭上的举证质证、法庭辩论、依法裁判等活动，这些活动的参与对学生综合能力的提升有很大的帮助。

（三）有助于学生提高思想道德素质

高等教育领域里要培养的人才素质主要包括“思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质”四个方面，其中思想道德素质是灵魂、是根本[3]。红色文化资源，蕴含着丰富的理想信念、爱国主义和道德品质教育资源，接受红色文化有助于提高思想道德素质。从教育学角度分析，“素质”就是在人的先天生理基础上，经过后天教育和社会环境的影响，由知识内化而形成的相对稳定的心理品质[3]。人的素质除遗传因素外主要由知识内化而来，由知识内化为素质是一个复杂的过程，其中由知识概括而升华、由心理体验而顿悟、由行为积累而巩固是主要途径。模拟法庭集知识概括、心理体验、行为积累于一体。以红色文化为主题的模拟法庭大都涉及对红色文化资源的保护，以及对侵犯红色文化资源行为的判断和法律责任界定。在此过程中，学生需要了解大量的红色文化知识，对历史和现场要做大量的调查，对真假红色文化要进行一定的辨析，对不同的红色文化表现形式、保护现状和保护力度等要做出判断，在了解、调查、辨析、判断的过程中，学生对红色文化有了一定的身心体验，会被红色文化蕴含着的丰富的理想信念教育资源、丰富的爱国主义教育资源以及丰富的道德品质教育资源浸染，在潜移默化中接受红色文化，其中包含着的爱国奉献、百折不挠、奋发图强等精神，会通过模拟法庭的各项活动很大程度上内化为大学生的心理品质，引导着大学生的价值取向。

三、红色文化教育融入思政模拟法庭实践课教学的路径

模拟法庭课程的教学组织流程主要包括如下步骤：案例选取、角色分配、诉状提交及交换、模拟庭审（开庭、法庭调查、法庭辩论、评议和宣判）、点评及归档等。将红色文化教育融入思政模拟法庭实践课教学，必须将红色文化内容与这些流程有效结合。笔者进行了多年的探索，结合模拟法庭的几个重要环节，强调以下几点。

（一）案例选取环节

模拟法庭案例的选择很重要，尤其是涉及红色文化的案例。涉及红色文化的案件大都具有以下特征：红色文化资源大都比较陈旧；侵权行为大都比较含糊；民事案件多，刑事案件少；经济赔偿诉求少，精神层面诉求多（譬如要求停止侵权、恢复名誉等），涉案金额大都也不高。学生在模拟时不会像模拟打杀抢的刑事案件，或者巨额赔偿的经济案件那样兴趣浓厚，模拟的效果不会太好，很难达到教学的期望值。因此，红色文化教育融入模拟法庭首先要考虑的是选择能吸引学生的注意力的典型案例，要求做到：第一，尽量选择法院审理过的真实案例。一方面模拟法庭虽然是模拟，但也要尽量接近真实，真实的案例总比虚拟的案例更能吸引学生；另一方面有确定性的法院判决作参考，模拟的结果也更具有说服力。第二，尽量选择身边的案例。虽然网上可以查到很多典型案例，但相比较而言身边的案例更能吸引学生。祖国大地每个地区都有很多红色文化资源，选择发生在身边的案例，即使没有那么典型，但在模拟当地发生的案件过程中，学生可以亲赴现场调研，可以接触真人真物，“百闻不如一见，百见不如一干”，在此过程中学生会被身边的英烈事迹、爱国情怀、革命精神感染，身边的红色文化成为思政课的活教案。

（二）法庭调查和辩论环节

红色文化资源大都比较陈旧，在世的亲历者也越来越少，留下的史料也支离破碎，正史、野史各种版本都有，甚至有的截然相反，譬如同样的资源在当地有的被认为是红色文化的遗存，应当保护；有的则被视为反动文化遗存，应当铲除。打官司就是打证据，因此涉及红色文化资源的案件要特别注重证据的搜集和甄别。模拟法庭时要注意：第一，法庭调查阶段提供的证据力求真实、合法、关联。庭审前要尽量寻找到能证明红色文化真实性以及红色文化被破坏的原始证据，譬如，历史遗存、录像、现场照片等。在原始证据缺乏的情况下力所能及地搜集更多的传来证据，譬如党史、地方方志、家谱记载等。第二，法庭辩论阶段原、被告（民事案件中）或控辩双方（刑事案件中）既要自由发挥，但更要尊重历史。在有证据证明的史实面前不能随意假设，肆意发挥。模拟红色文化案件与一般案件应有所区别，庭审各方发挥应有底线，虽然模拟法庭也追求气氛活跃，但不是气氛越活跃越好，那些不尊重历史、有损革命先烈形象的狡辩是要不得的；那些哗众取宠，对爱国、奉献等革命事迹和精神肆意调侃的态度也是要不得的。

（三）宣判、点评环节

法庭是严肃的，任何裁判都要有事实根据和法律依据。当前对红色文化资源保护的法律比较匮乏，经常出现侵权事实清楚但找不到法律依据裁判的情况。此时，尤其要防止用道德依据进行审判，因为这是与思政模拟法庭实践课要求提高道德素质和法律修养的教学目的相悖的。一次侵权事实清楚，但因当前无法律依据被驳回诉讼请求的红色文化资源保护诉请个案的裁判，虽然个案中红色文化资源没有得到应有的保护，但让学生通过模拟审判了解了当前红色文化资源保护的不足以及立法的缺陷，能主动从制度完善和立法层面去思考构建对红色文化资源的保护，其带来的积极意义远大于个案本身能否对红色文化资源的保护。反之，一次无法律依据，但最终依照道德依据胜诉的红色文化资源保护诉请个案，虽然强化了学生的道德观念，但同时淡化了学生的法治观念，其带来的消极意义远大于个案本身能否对红色文化资源的保护。

区别一般案件的审理，模拟法庭还有点评环节。真实案件的审理，虽然也有说理环节，但由于裁判的法定要求，只能围绕法理进行。模拟法庭的点评则不然，可以从法律和道德等各层面进行说理。弥补上述“以事实为根据，以法律为准绳”的裁判环节的不足。点评既要尊重裁判结果、更要重视说道理。涉及红色文化的案件，不能简单地以裁判结果的胜败论英雄，在当前对红色文化的法律保护不完善、法律依据不足的情况下，胜诉的不一定就有道德，败诉的也不一定没道理，但无论裁判结果，引导学生树立正确的价值观，提高学生道德素质和法律修养是关键。模拟法庭可以通过点评加以引导，点评是模拟法庭的精华，一次恰当的点评会起到醍醐灌顶、画龙点睛之效。

四、结束语

模拟法庭已经不是新鲜名词，大量被法学专业的学生使用，是法学生巩固法学理论知识的重要实践课程。思政课开设模拟法庭实践课更不是新鲜名词，思政课尤其是“思想道德修养与法律基础”课程的实践环节，老师会组织学生搞几次模拟法庭。但由于课时和法学知识的储备，思政课中开设的模拟法庭实践课大都比较简单。有人认为思政课的学生大都属于非法学专业，连最基本的法律知识层面都没有达到，何来利用模拟法庭实践课来巩固知识、提高能力，所以很多人认为思政课模拟法庭实践课还是流于形式，根本没有实质效果。笔者认为这是对模拟法庭实践课教学认识的一个误区，持这种观点的人混淆了思政课模拟法庭实践课与法学专业模拟法庭实践课的教学目的。教学的目的是学习知识、提升能力、提高素质，法学专业的模拟法庭实践课主要是围绕学习、巩固法学理论知识，提升运用该知识解决法律纠纷的能力，最终提高法律素质的目的进行的，本文阐述的以红色文化为主题的思政课模拟法庭实践课主要是围绕学习、巩固红色文化知识和一定的法律知识，提升运用该知识解决涉及红色文化纠纷的能力，最终提高思想道德素质和法律素质的目的进行的。可见，在法学专业的模拟法庭实践课中法律知识本身既是实践的实体内容也是程序内容，而在以红色文化为主题的思政课模拟法庭实践课中法律知识更多地体现为实践课的程序内容，实践课的实体内容主要体现为红色文化知识。在实践中，笔者发现在教师的指导下，在学生的提前预习下，完全可以克服因法律知识不足而影响模拟法庭实践课教学正常进行的困难。譬如，笔者在组织学生进行模拟法庭时，考虑到学生大都是非法学专业，故在审判程序的安排，文书的书写、举证质证的方式、法条的引用，判例的查询等方面都予以足够的指导，并事先播放庭审实录让学生模仿，让学生把更多的精力放在案件审理所涉及的红色文化内容本身上。在实践中，发现学生的模仿能力很强，只要进行过第一次模拟法庭，之后的模拟法庭大都在法律程序环节上没有太大问题。

可见，模拟法庭实践课教学不是法学专业学生的专利，融入红色教育的思政模拟法庭实践课有利于青年大学生在模拟法庭实践体验中潜移默化地受到红色文化的感染和熏陶，发扬革命道德，传承红色基因，坚定信念，形成积极向上的人生价值观。