五年制高职学生职业素养涵育路径探讨

■ 李 英

（苏州建设交通高等职业技术学校，江苏 苏州 215104）

提升五年制高职生的职业素养，不仅是顺应职业教育改革的内在需要，更是全面推进立德树人，促进职业院校内涵式发展的必然选择。职业院校是培养高技能型人才的主阵地，要将劳模精神、工匠精神等职业素养融入人才培养目标中，满足国家产业结构升级转型对高素质人才的发展需求[1]。五年制高职教育是中职与高职相衔接的职教办学模式，五年制高职生入学年龄较小，接受三年段的中职教育、两年段的高职教育，与高中毕业生相比，自我管理意识较弱、文化基础相对较差、综合素质水平不高。作为一种职教模式，五年制高职教育不同于一般的中职教育、普通高职教育，而是呈现自身的特点。五年制学生受教育时间长，但可塑性强，通过对五年制高职生心理特点、行为认知的调研，抓住职业素养教育这一关键点，来促进五年制高职生成长成才。

一、五年制高职生的群体特征调研及归因分析

（一）五年制高职生群体特征表现

五年制高职教育是初中起点中职衔接高职一体化教育的职教模式，其入学学生与高考生相比存在差异，起点相对偏低，学生的文化水平、价值观念、综合素质整体不高。通过对五年制高职生一群体的调研，发现其特征体现在六方面。第一，对学习缺乏目标性。很多进入五年制高职的学生，中考成绩不理想，难以达到普通高中录取分数线，为了获得一技之长，被动选择五年制高职教育，期望避开高考而获得进入大学的机会。学生对所选专业不熟悉，对学习不感兴趣，没有学习目标，导致学习自觉性不强。第二，学生自控力差。进入五年制高职的学生，年龄在15—16岁，这一时期学生的逆反心理较强，自我意识增强，缺乏自我管束和控制力，对学校规章、班级管理、学习任务缺乏自控力。第三，组织纪律、责任意识淡薄。初中起点的五年制高职生，纪律意识较弱，从众心理强，对日常考核不在意，早退、迟到、不遵守纪律成为“常规”。第四，以“大学生”身份自居，缺乏职业精神，对自我定位不准，拈轻怕重，好高骛远，不吃苦、不努力，缺乏上进心。第五，缺乏文明素养，不讲社会公德，没有责任感、主人翁精神。第六，义气行事，易冲动，缺乏情绪管理。遇到不顺心的事，冲动闹事；遇到不合脾气的人，打架斗殴，置制度于不顾。

（二）五年制高职生不良表现的归因分析

针对五年制高职生不良表现，其原因有三：第一，义务教育阶段缺乏学生素养的渗透。素质教育，从关注知识的学习到学生综合素养的提升，但很多中小学未能真正落实素质教育，唯成绩论依然占据主导地位。在学生教育中，以知识性课程教育为主，忽视学生做人、做事的教育，在学生的品格养成中，一些学校重成绩，轻素养，将提高升学率作为考核教师、考核教学的重要指标，忽视学生诚实守信、合作互助、遵纪守法、艰苦奋斗等品质的养成，导致进入五年制高职后，这些学生依然我行我素，不爱学习、不遵守纪律，缺乏社会责任感。第二，家庭教育的缺失。在五年制高职生调研中，很多学生任性、不听话，缺乏良好的生活、学习习惯。这些问题，与学生所处的家庭教育密切相关。一些家长，面对学生的教育，简单粗暴，缺乏方法和良性沟通；一些家长，认为管好孩子吃饱穿暖即可，忽视对孩子正确价值观的引导，对孩子的想法不尊重，对进入五年制高职教育，抱着“混文凭”“找地方管孩子”的心态，缺乏对孩子人生的科学规划，更缺乏对孩子未来的有效引导；一些家长期望过高，不能客观评价孩子，对学校教育观念持否定态度，执意溺爱孩子，不愿配合学校教育，导致家校合力不足。第三，社会不良环境的影响。在五年制高职生群体调研中，一些学生受社会不良风气的影响，崇尚官僚主义、拜金思想，缺乏正确的价值观，对自我缺乏约束。一些学生奉迎“读书无用论”“学习好不如家境好”，对学习不主动，对读书感到茫然，没有良好的学习习惯。

二、加强五年制高职生职业素养教育的重要性

（一）明确五年制高职生职业素养的基本内涵

从五年制高职生群体特征的调研中发现，要重视学生职业素养的培育，提升职教品牌和影响力。五年制高职生职业素养，不同于普通高中生职业素养，有别于普通大学生职业素养，着重体现在四个方面。第一，良好的思想道德素质。道德操守是一个人职业素养的基本点，也是五年制高职生学习科学文化知识、掌握专业技能、走向社会岗位的基本要求。思想道德素质培养，应从良好的思想修养、政治理论学习中，树立正确的人生观、世界观和价值观，具有爱党爱国精神，拥有远大的抱负和理想，具备良好的品德，遵纪守法，文明懂礼，爱岗敬业，团结协作，诚信友善，具备责任感和使命感。第二，掌握科学文化知识。学习科学文化是历练良好职业素养的重要途径，五年制高职生要热爱学习、主动学习，从科学知识学习中，提高自我的文化修养，提升自我创新意识，具备良好的精神状态。第三，具备高超的职业素质和技能水平。五年制高职生要重视专业知识、职业技能的学习，能够运用所学专业知识，提升职业竞争力，胜任未来岗位需要[2]。如夯实专业知识，提高职业实践能力，具备团队协作、沟通与组织管理能力等。第四，健康的心理素质。心理素质教育是五年制高职生职业素养涵育的重要保障，具备健康的体格、讲究卫生，养成良好的生活、学习习惯，提高自我人格水平，具备坚强的意志力、积极的乐观的人生态度，能够经受挫折，敢于挑战困难，具备良好的心理抗挫力和自控能力。

（二）五年制高职生职业素养培育的现实意义

职业素养是一个人综合品质和职业素能的直接体现，面对“就业难”问题，拥有良好的职业素养，更能赢得企业、社会的认同，更能增强自我的职业竞争力。加强对五年制高职生职业素养教育，其现实意义有三点：第一，职业素养培育，契合企业对综合型人才的发展需求。企业在招聘人才时，不仅要看其职业技能，更要看其职业素养。“德才兼备、以德为先”成为企业用人标准，企业在考查毕业生的综合素能时，更加看重毕业生的“德”，如合作意识、团队精神、敬业态度，对企业的忠诚度，对岗位的责任感，对职业的创新力等。只有具备优秀的职业素养，企业才会选择，才能为企业的长远发展做出贡献。第二，职业素养教育，契合高校人才培育目标要求。高等教育在人才培育目标上，要将培养适应社会发展的高素质、应用型人才作为基本任务，在育人过程中，重视学生德智体美劳全面发展，要求毕业生具备胜任某一职业岗位所需的综合技能。在岗位工作中，具备岗位工作能力是基础，更要具备与岗位相适应的职业态度。第三，职业素养教育是高职院校内涵式发展的重要体现。近年来，由于高职教育的扩招，生源质量出现下滑。在五年制高职教育中，学生对所选专业不了解，对未来职业感到迷茫，缺乏合作、团队意识，缺失吃苦、耐劳、敬业精神。五年制高职教育，要明确应用型人才培养目标，要从教育学生转向培育“职业人”，要衔接学科专业及所在行业特点，强化职业人基本职业素养的培育。让学生树立正确的职业观，具备良好的职业道德与职业行为习惯，为走向社会、胜任岗位奠定基础。

三、五年制高职学生职业素养涵育路径

提升五年制高职生职业素养是当前高职院校培养高素质、综合型人才的最终目标。职业素养是一个人胜任职业岗位的基本素质，更是立德树人育人宗旨的集中体现。总体而言，职业素养需要从以下几个方面来涵育。

（一）培养学生职业兴趣

什么是兴趣？简言之，是对于某件事、某项活动的选择性态度、积极的情绪反应。对于每个人，其兴趣可能有所不同。但对于感兴趣的事物，往往更加乐于积极探索与实践。职业兴趣，显然与职业方向有关，对于五年制高职生而言，要首先强调学生职业兴趣的激发，增强学生对某类职业活动的持久的心理倾向。加强五年制高职生职业兴趣培育，通过参与职业体验活动，对学生进行职业评测，探讨未来职业规划，让学生从心理上正确认识所选专业，理性对待自己的职业兴趣，增强学习主动性。如在五年制高职生入学伊始，引入职业生涯规划教育活动，对学生进行专门的职业兴趣培养，增强学生的职业认同感。同时，引入“1+X”职业教育策略，将“1”作为职业素养的核心，将“X”作为多元化发展方向，可以由学生设定自己的不同兴趣、爱好，发展自己的特长、强项和优势。坚持“核心职业技能”培育，拓展一项或多项其他爱好，促进学生综合素养提升。

（二）强化学生职业道德

在任何职业岗位上，优秀的职业道德是胜任岗位的基本素养。五年制高职学生职业素养的涵育，要重视学生职业道德、良好品质的培养。一些学生爱享乐，一些学生有拜金倾向，一些学生不讲创新，一些学生个人主义意识过强。针对这些问题，都需要我们给予正确、及时、有效的引导。职业道德的培养，要贯穿于学生日常学习、生活的全过程，结合课堂学习、实验实训活动，让学生认识社会公德，了解职业品德，重视自我品质的提升。如引入“敬畏、感恩、诚信、责任、创新”等专题性职业道德教育活动，让学生从感恩中体会爱与宽容，从诚信中体会责任与使命，从敬畏中展现严谨与创新[3]。面对工作，要具备严谨、一丝不苟的职业态度，面对他人，要拥有一颗爱心，一以贯之地践行诚实守信。借助于校园文化活动、校内外实践活动，让学生体会职业道德精神和职业品格。另外，要重视师德师风建设，发挥教师的示范引领作用，教师的勤奋、敬业，更能为学生提供良好的道德标杆。

（三）增强学生职业技能训练

职业素养是综合职业能力的集中体现，高职教育要坚持就业导向，要重视学生职业岗位知识、技能的训练，让高职生能够胜任生产、建设、服务岗位。五年制高职教育，要重视学生职业技能、动手实践能力的培养。立足具体的行业岗位，加强学生专业知识、专业理论、专业技能的学习和实训。对于五年制高职学生，要将职业技能训练作为人才培养的重中之重。建议通过专门的专业实训、专业见习、顶岗实习、课外实践、专业技能竞赛等活动，将之融合于五年制学习计划中。建议成立专门的专业技能协会，拓展第二课堂，着力发展学生的专业技能和素养。如引入技能训练节、技能训练月活动，借助于技能展示活动，来搭建强技能、增素养的育人环境。

（四）提升学生人文素养

人文素养包括人文知识和人文精神等内容。人文素养具有综合性，如人的价值观念、人的理想信念、人的行为规范、人的思维方式、人的审美情趣等。对于五年制高职生，要重视人文素养的教育，让学生了解自我与他人的关系，让学生明晰人生的发展方向，让学生能够从职业体验中获得成就感。人文素养中的人文知识，涵盖于日常学习、生活中，教师要关注学生文化课的学习，从人与自然、人与社会的关系中增强学生的社会责任感，使其体会中华民族优秀的传统文化精髓。建议在班级建设中融入集体主义教育活动，让学生感受自我与团队的协作关系，构建良好的班风、学风。加强宿舍文化建设，通过宿舍振动，培养学生良好的生活习惯，增强学生团结互助意识。引入社团活动，开展各类文体类、公益类社团活动，通过文体表演、技能竞赛活动丰富学生的精神文化生活，为学生展现自我、发展学生的优势特长创造条件。人文素养的积累具有渐进性、长期性，各院校要加强校园文化活动的组织，引入工匠精神、敬业精神、人文历史教育活动，拓展学生的人文体验，增强学生对历史文化、校园文化的理解和认同。另外，开展音乐、美术、书法、舞蹈、等选修课，提高学生的人文审美情趣。

（五）发展学生创新创业能力

创新创业是当前高等教育改革的重要风向口，“全民创新、万众创业”背景下，五年制高职院校也要积极推进创新创业教育。作为经济转型的新趋向，创新创业教育要与高职院校求真务实精神相融合。现代信息产业的快速发展，以大数据、云计算为平台的互联网，为广大学生提供了创新创业契机。五年制高职院校，要重视创新创业教育实践活动的开展，将创新教育、创业能力培养引入课程，对有意愿、有潜质的学生，开展针对性创业创新教育培训活动[4]。建议各院校成立专门的创新创业实训工作室，组建专门的创新创业指导小组，引入与创新创业相关的教材和实训场地，为学生营造创新创业良好的学习氛围。同时，五年制高职院校还要积极拓展创新创业基地建设，通过政策倾斜，校本课程建设，资金、技术支撑等手段，激发广大学生的创新创业意识，引导有创业意愿的学生参与创业实践活动。另外，将“职业生涯规划与创业就业”课程、创新创业大赛活动衔接起来，设立创业风险基金、创新创业奖励基金，培植学生的创新创业综合素能。

（六）促进学生文明礼仪的养成

职业素养中，文明礼仪的培养，在于着重规范一个人的思想品行，增强其文明素质。中华民族尊崇礼尚往来的美德，对于五年制高职生，要从讲文明、懂礼仪教育中提升文明素养。知礼行礼、彬彬有礼，展现了一个公民最基本的职业素养。要结合五年制高职教育需要，开始文明礼仪课程，让学生学礼仪、行文明。如立足课堂、文明礼仪主题活动、演讲比赛、征文活动、主题班会、文艺演出、社团活动等渠道，开展文明礼仪教育实践活动，让广大学生知礼、用礼、讲礼。编写图文并茂的礼仪课程教材、读本，如《职业院校学生礼仪读本》《成长礼仪手册》《礼仪知识读本》《职教生礼仪规范》等辅助教材，促进学生礼仪的养成。

（七）重视学生健康心理教育

针对五年制高职生心理问题，如一些学生因考试、成绩不理想，对未来丧失信心；一些学生来自农村，家庭经济贫困，心理产生自卑情绪；一些学生青春期心理敏感，心智不成熟，渴望独立但又易受外界不良思想的诱惑，产生一些不良心理问题，要通过积极心理引导，增强学生的心理健康品质，帮助学生树立正确的人生观、价值观。

（八）构建职业素养保障机制

提升五年制高职生职业素养，要从顶层设计上对接国家教改政策，结合院校实际，优化人才培养方向。深入贯彻国家关于职业教育的各项措施，提升广大学生的职业核心竞争力。同时，要重视学生职业能力、思想道德、团队协作意识、人文素养的培养，提升职教人才培养质量。要建立政府、行业、院校多主体参与的协同育人机制，从课程体系建设、教学内容设定、人才培养目标制定、职业素能测评等方面，以树人为核心，以立德为根本，以教师示范为引领，以职业操守养成为目标，全面发展五年制高职生的职业素养。

五年制高职学生职业素养培育有其自身特点，各院校要积极拓深职业素养培育路径，重视学生职业兴趣、职业道德、职业技能、人文素养、文明礼仪、创新创业能力、健康心理的培植，明确职业素养养成目标和规划，真正促进五年制高职生职业素养的有序达成。