小学语文教学的阅读思维培养

■山东省枣庄市峄城区实验小学 陈夫宝

一、小学语文阅读教学现存问题

（一）形式化较为严重

虽然在现在的小学语文课堂上，不少教师已经开始强调阅读的作用，但由于教师的教育理念或专业素养存在问题，无法摆脱传统的阅读教学模式，形式化的现象比较严重。比如，有的教师将阅读的重点放在“读”上，让学生进行反复朗读、粗读和精读，但是不对学生进行相应的指导，认为“读书百遍，其义自见”，结果反而造成学生变得迷茫和对阅读产生厌恶。还有教师则是将课文等阅读对象中的生字、生词和新出现的修辞手法等拿出来，让学生反复阅读理解这些部分，根本算不上是把握文章整体阅读。

另外还有一种问题比较大的阅读教学模式，是教师通过问题来引导学生的整个阅读过程。教师将课文理解方面的所谓“标准答案”经过一番改造后，以“预设”问题的方式呈现给学生，把一个接一个的问题作为“诱饵”，以引导学生获得“标准答案”。这样，体现的不是学生的思维，而是“标准答案”的思维，同样存在巨大的形式化问题。因为即使是教师直接让学生去记忆和背诵“标准答案”，与上述方式也没有什么本质区别，学生的阅读思维没有得到有效锻炼，只是在教师的指挥棒下跳舞。

（二）空洞化较为明显

如果说形式化的小学语文阅读教学是限制了学生思维发展的空间，那空洞化则是走向了另一个极端，给了学生太大的自由。许多教师鉴于以往阅读教学形式化造成的各种弊端，希望给学生足够的时间和空间进行自由阅读，以解放学生的思想，营造出一种更好的阅读氛围，最后却矫枉过正。教师要明白，小学生的确需要一定的阅读空间才能得到阅读思维能力的锻炼，但是他们的阅读能力和思维水平比较低，自制力也比较差，教师的指导乃至适当的控制都是必须的，否则同样有可能导致阅读教学无效化。例如，有的教师在课堂上强调学生要“以自己希望的方式阅读”“读自己喜欢的各种读物”。但是，小学生往往还不具备很强的阅读技巧，没有掌握各种有效的阅读方法，这种随心所欲的阅读很容易沦为一种口号，最后造成的结果是学生不知所措，无从“选”起，阅读效率低下。有的学生因处于一个自由的世界，干脆不管不顾随便乱读一气了事，此时教师又很难批评他们，因为严格来说这就是他们希望或喜欢的阅读方式，因此浪费了大量宝贵的时间。

二、小学语文阅读思维培养策略

（一）构建思维环境

小学教师经常遇到的一个普遍教学问题是课堂上的教学环境很难保持。学生有许多“紧急情况”，比如突然想上厕所，或者同桌之间忍不住说悄悄话。这样不仅教师的教学节奏会被打断，学生也会缺少运用思维能力的环境。因为小学生非常容易受到周围环境的影响，本来只有两名学生在小声说话，如果不加制止，很快会发现教室变得吵闹不已。因此，在小学语文阅读教学中，教师必须建立良好的能够让学生沉浸到阅读思考中的环境，让学生更好地融入思考的世界中。即使是组织交流，也应该保持思考的方向，而不是胡乱说话。例如，当教学生学习《慈母情深》这篇课文时，教师可以将阅读教学划分为两个部分：先让学生阅读课文并思考，然后可以自由讨论。阅读后，教师先带领学生将课文内容的大致框架勾勒出来，概括出这篇课文是一个贫穷但勤奋的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给“我”买书的故事，然后选择课文中反映作者家庭状况的句子和段落，加深学生的印象和理解。以此为切入点，为自由讨论设置一个主题：作者还通过哪些内容说明了母亲的不易。这就营造出了一个可以培养阅读思维的环境，同时满足了学生思考与交流的需求。

（二）提升思维意识

所谓思维意识，指的是学生要能意识到自己是在运用阅读思维，而且要逐渐具备提升自身阅读思维能力的自主意识。相对于调动学生的阅读思维，想要做到以上两点显然有更大的难度。为此，教师应逐渐让学生习惯于运用阅读思维构建自己理解下的文章结构和思想内核，要鼓励学生获得对阅读对象中各种人物和事物形象的理解，还要促进学生在阅读过程中对自己所有有关的思考进行整合，比如将阅读对象与自己的经历整合，以个性化阅读为切入点，促进其思维模式的形成。例如，讲解《古人谈读书》这一课时，在给学生解释本文的知识内容时，可以先让学生提出问题：过去自己在阅读或其他活动中遇到不懂的地方时，是否会寻求他人的建议？会不会为此而感到害羞或窘迫？引发学生对以往经历的思考，然后再去阅读课文，看看古人是怎样从读书的角度阐述对此类问题的理解的。阅读思考完成之后，再让学生进行讨论，谈一谈自己应该怎样看待读书，遇到不懂的问题时应该如何做，让学生认识到改造自己的思维和主动运用思维能力对自我成长进步的重要性。

（三）培养思维技巧

在阅读过程中，人们通常会以自己的想法重构阅读过程以实现理解，这一点建构主义等现代认知理论已有解释。但是，如果这种重构只停留在比较肤浅的层次，停留在“读通”的水平，并不会给人留下深刻印象。这也是为什么小学生除了面对非常有趣的情节内容，对阅读对象的记忆只能保持较短时间。而他们之所以常常停留在表面上的内容重构，很重要的一个原因是缺少思维的技巧，不知道怎样进行有效且高效的思考，即使有较为浓厚的兴趣，也没有足够的时间去认真思考。因此，教师有必要对学生的思维技巧进行培养。例如，讲解《桂花雨》一课时，教师应先要求学生说出这篇课文主要描写的对象。学生可以很快回答出描写对象是桂花树。然后再提问“作者笔下的桂花树是什么样子？有什么特点？”学生继续回答。注意，这些问题都不要设置一个标准答案，给学生留出自由发挥空间。以上问题都回答出来之后，组织学生讨论“作者对桂花树有什么样的感情？为什么会有这种感情？”这就是一条思维的途径，反映着思维的技巧，即首先抓住描写对象，分析描写对象，然后从中领悟作者的感情等深层内涵，学生今后自主阅读时一定能用得到。

总体而言，阅读思维能力的高低会影响学生语文等各方面素养的提高，阅读思维方式则反映了学生在思考问题时的习惯和重点。在小学语文阅读教学中，教师既要鼓励学生自主阅读，又要加强引导，帮助他们塑造个性化的思维方式，促进其在一定能力基础上获得个性化发展。