基于项目学习的整本书阅读方案设计初探

■甘肃省高台县第三中学 杨 锋

项目学习是一种新型的学习方式，这种方式以真实学习理念为指导，强调学生的主体性和学习的合作性，是促进学生思维方式提高的有效途径。在项目学习的推动下，整本书阅读顺应了教育改革趋势，符合现阶段学生的学习状态，具有规范性与复杂性并存，开放性与挑战性互通的特点，是语文课堂教学不可或缺的策略之一。阅读在整个语文教学中占据着重要的地位，新课程标准中提出：学生应具有独立的阅读能力，掌握多种阅读方式，养成良好的阅读习惯，初步获得现代社会所需的语文素养。因此，初中语文教师必须从整合的视角出发，合理规划设计整本书阅读内容，精心实施整本书阅读方案，促进阅读活动持续深入。

一、整本书阅读导学：构建项目化合作学习

（一）构建学习小组，强调任务分配

项目学习是推进整本书阅读的最基本方式。学生通过完成与生活密切相关的项目进行学习，可以促使语文阅读活动更加全面，积累阅读整本书的经验，让自己学有所用，获得真正的阅读能力。语文教师要积极构建项目学习小组，根据学生的个性特点和求知需求，将学生进行分组阅读，给学生分配具有层次性的阅读任务，使学生自主地走进阅读，强化认知感受，增强学生的语言理解和表达能力。初中语文教师可以将整本书阅读当成一个大项目来运行，学生阅读的过程就是项目运行的过程，学生在项目运行的过程中应按照阅读任务进行科学、严谨的阅读，充分发挥自己在整个项目学习中的作用。语文教师要帮助学生合理的选取整本书阅读书籍，指导阅读的技巧，并作出整体规划，让学生的阅读任务层层递进，形成项目化合作学习。

（二）巧设悬念激趣，激发阅读动力

与常规的阅读教学项目，项目学习下的整本书阅读教学更加强调学生的自我学习能力，阅读的内容更加宽泛，而不是仅仅局限于单篇阅读，有利于促进学生语文知识的动态生成和灵活运用。初中语文教师在阅读教学中既要介绍阅读的方式和目标，还要从考试考点、实际运用、学科素养等多个角度去设计，突出整本书阅读的价值，激发学生的阅读动力。根据初中生的年龄特点，语文教师可以设置一些悬念，让学生在阅读之前受到吸引，从而可以全身心地投入项目学习中。教师所设计的每一个悬念都要紧贴阅读内容，鼓励学生做出梳理和整合，形成个体言语经验。语文教师要立足语文学科特点，师生共同围绕整本书阅读内容开展一系列的项目学习活动，达到语文教学知识与技能迁移的目的，让初中生在阅读中体会到不同文体的魅力。

二、整本书阅读指导：推动项目化学习整合

（一）构建学习共同体，促进深度阅读

在项目学习中，初中语文教师应以学生为本，积极建立学习共同体，将语文阅读真正落到实处，提高初中生的语文思维，养成良好的阅读习惯。语文教师扮演的是指导者的角色，语文教师在项目阅读中应对学生的阅读状态进行监督，对学生的阅读方法进行指导，对学生的阅读水平进行反馈，使学生达到深度阅读的目的。学生在项目阅读中扮演的是探究者的角色，应该积极发言，与其他学生合作互助，加强对整本书的阅读。学生在学习共同体中是合作的关系，面对语文教师提出的学习任务，学生要克服阅读障碍，共同寻找问题的答案，不断修正自己的学习想法，通过体验、感悟、思考，使每次的阅读课都充满生机与活力。语文教师带领学生从浅显阅读向整本书阅读迈进，最终收获到不同的阅读感受，促进终身阅读意识的形成。

（二）抓住整本书关键，推动个性阅读

整本书阅读的目的是培养学生成为专业的读者，能读出文章的深意，在阅读过后积累更多的素材，促进自我成长。在项目学习背景下，整本书阅读推动了语文教学的发展，促使学生在阅读中发生转变，提升阅读的动力。学生在整个项目中收获颇丰，不仅学会了倾听别人的发言，从发言中学到很多课本中没有的知识，还学会了向小组成员求助，向其他的小组求助，从而完成阅读任务。初中语文教师在阅读教学中应指导学生抓住整本书的关键，阅读时从语言、情感、文化等多个层面进行挖掘，让学生从被动阅读转向主动阅读，由此推动学生的个性阅读。

三、整本书阅读评价：运用项目化学习成果

（一）实施形成性评价，分享学习成果

整本书阅读是新课改的要求，也是时代发展的需要。教师对整本书阅读的评价同样要遵循一定的原则，体现出因材施教的特点。当学生在项目合作阅读过程中产生困惑时，语文教师要把握项目的主题，对学生进行形成性评价，激励学生合理调控自己的阅读节奏，让整本书阅读真正成为点亮语文教育的明灯。初中语文教师不仅要考查学生对语文知识的掌握程度，还要检验学生对整本书阅读项目任务的完成情况。教师在考查中，要评价学生的整本书阅读态度，表扬积极阅读的学生，使他们在今后的阅读中再接再厉，提高阅读效率，当发现阅读不积极的学生，应给予纠正，提升阅读的品质，还要评价学生的整本书阅读方法，对学生在阅读中产生的新思路和闪光点要给予鼓励，提高学生主动阅读的欲望。

（二）落实总结性评价，培养语文素养

初中语文教师应该深入思考整本书阅读的定位，将总结性评价落实到项目学习中，并通过多元化和开放式的项目阅读，加深学生对阅读的理解，促进初中生听、说、读、写能力的全面发展，培养学生的语文素养。总结性评价的方式有很多，初中语文教师可以通过读书交流会的方式检测学生的整本书阅读成果，请学生复述项目中的每一篇文章，并且讲一讲文章中主人公的性格和品质以及文章的主要内容，锻炼初中生语言表达能力与逻辑思维能力。语文教师还可以通过语文实践活动来评价学生的阅读效果，比如进行“三分钟演讲”，让每个学生都有登台演讲的机会，将自己的所学和所感表达出来，或进行“课本剧表演”，挑选出整本书阅读中的经典片段让学生进行表演，体会到语文阅读的乐趣。

综上所述，项目学习指引下的整本书阅读更具有实效性，以项目驱动学生的阅读兴趣，可以让学生在不断的探索和尝试中获得新的提升，真正体会到语文阅读的乐趣。语文教师应该以新课改精神为依托，深入研究整本书阅读的有效策略，提升学生的语文核心素养，还要积极推动项目学习与语文课堂的融合，激活学生的阅读自信心和情感体验，在潜移默化中达到育人的目标。