培养学生良好行为习惯，推进德育工作创新

2021-01-08天津市河东区实验小学

天津教育 2021年19期

■天津市河东区实验小学韩颖

行为习惯是人们在长时间里逐渐养成的、一时不易改变的行为方式。习惯一经形成就具有稳定性，成为一生自动化行为，良好的习惯使人受益终身。学生时期是人生成长过程中的关键时期，这一阶段养成的良好习惯对人的一生有积极影响。

一、在规范教育中培养学生的好习惯

（一）规范教育意义

习惯教育的内容很多，经过筛选，可以把最重要的一些要求指定为规范，要求每个学生都做到，并逐步养成习惯。《中小学生守则》（以下简称《守则》）从大处着眼，对学生思想品德形成和行为习惯养成提出了基本要求；《中小学生日常行为规范》（以下简称《规范》）从小处着眼，从行为习惯养成入手，提出具体的、操作性较强的要求。《规范》是对《守则》的细化，两者应结合使用。

（二）习惯教育规范化的实施要求

1.要具体。

习惯教育应具有具体可行的特点。其要求应贴近学生生活实际，实在、可行、具体。要求还应适合学生年龄特点，易于学生理解、接受、把握和执行。

2.要有序。

习惯教育是有序的，其各个部分自成一体又相互联系。如果我们忽略了其自身的有序系统，必然导致养成教育陷入混乱、无序，降低教育成效。同时，学生的成长也是有序的，习惯教育应该遵循学生身心成长规律，由浅入深，由近及远，否则就会对习惯教育的成效产生消极影响。所以，在教育过程中，要根据学生的年龄特点由易到难地安排内容。

3.要有选择。

规范教育必须和学生的需要相结合，体现学生的主体地位、心理需求和社会需要。这样规范教育的内容才更有感染力。

（三）习惯教育规范化的实施方略

1.完善《规范》，让习惯教育入脑入心。

《规范》是国家对小学生的基本要求，是学生行为的准绳。因此，在教育中，我校首先从“认知”内容入手，把《规范》的每一条内容送入学生耳中，使学生铭记于心。各年级制订出学习方案，分年级制定学生思想品德教育和行为规范训练序列，使《规范》内容深深地印在每一个学生心上，化为指导自己行为的准绳。对以上内容，我们采用升旗仪式宣讲、班会队会讨论、班级考核抽查等方式，强化教师和学生的学习领会，将学生认知、掌握行为规范情况纳入班级工作考核范畴。通过这些举措，学生对行为规范的理解基本做到入脑入心。

2.制度保障《规范》的落实。

在校门口设立礼仪岗，全校各班轮流值周，进行礼仪示范，与入校师生、来宾致问候，让大家一进校便有一种亲切、温馨之感；在校园主要位置设立监督岗，红领巾志愿者轮流值岗，对个别学生的乱扔垃圾、追跑等不良行为进行监督。

二、在班集体中培养学生的好习惯

（一）班主任是实施习惯教育的主力军

学龄儿童交往的对象主要是父母、教师和同伴。随着小学阶段儿童独立性与批判性的不断发展，他们与父母、教师的关系开始从依赖趋向独立，不再完全信服成人的权威。作为班主任，要深入学生心中，做到动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒，蹲下身来，建立平等和谐的师生关系，静下心来耐心听取学生的心声。

1.班主任是学生良好行为习惯的塑造者。

班主任是小学生的启蒙教师，是小学生文明行为的塑造者。平时和学生接触最多的是班主任，从小学生思想品德教育、学习指导、能力培养，到怎样正确背书包、怎样扫地、怎样摆放学习用品等，都离不开班主任的指导。小学生在思想品德、学习方面取得的每一点微小进步，班主任都倾注了满腔心血。

2.班主任是班级习惯教育的实施者。

学校教育工作的目标是要把学生培养成为有理想、有道德、有文化、守纪律的社会主义建设者和接班人。学校要全面执行贯彻党的教育方针，主要是通过班级来实现的，而班级的组织、教育、管理又非班主任莫属。因此，学校习惯教育的开展，必须通过班主任把全体学生组织和发动起来，抓好班级学生的习惯教育。

3.班主任是学生良好行为习惯的示范者。

心理学研究表明：学生具有极强的向师性。教师的一言一行都会对学生产生潜移默化的影响，因此，教师身体力行是最有效的教育手段。在班级工作中，班主任的示范作用使习惯教育能“可见、可学、可仿、可行”，班主任的行为、形象乃至人格都对小学生具有重要的影响。

（二）班级是习惯教育的主阵地

1.实施民主管理，营造良好的班风。

班主任要改变班干部随意任免意识，增强班级民主管理成分，把班干部看成是班级生活的组织和协调者，班主任与学生民主管理班集体，班级里的每一个学生都是这个班级的一员，都有责任把班级管理好，要共同制定适合本班级的日常行为规范，共同遵守，共同维护。

2.发挥榜样作用，促进整体进步。

小学生模仿心理、从众心理极强，所以要树立榜样。首先，教师以身作则、言行一致，这些都潜移默化地影响学生品格的塑造。其次，班集体中学生的榜样作用也是不可估量的。例如：我们依据《规范》要求，制定了“文明班集体”“班级之星”“校级之星”评选，充分利用每天广播时间，开展获奖班级、学生事迹宣讲，树立典范，使之产生“点亮一盏灯，照亮一大片”的榜样效应。

3.捕捉教育时机，培养良好的行为习惯。

小学阶段养成良好的习惯，对学生的未来发展至关重要。然而，有些学生在养成良好习惯的过程中遇到了各种困难。下面列举我校教师在面对这些学生时的做法。

A老师是一位班主任，班里有一个学生因为患有抽动症，所以字总是写得七扭八歪。这极大地打击了该学生的自信心。看见学生失落的神情，老师很是心疼。于是，她及时与学生家长沟通，争取家长的配合。在平时的课堂上，A老师更加注意这个学生，每次练习写字都给他鼓励。在老师和家长的配合下，这个学生不但字写得越来越好，而且变得自信了。

B老师是一位数学教师，她所教班上有一个男生，由于动作慢，总是写不完作业，时间长了，这个男生干脆就不写作业了。看到这种情况，B老师找到了他，对他说：“你写不完作业没关系，老师减少你的作业量，别的同学做十道题，你只做三道题就可以了，但你一定要保证这三道题都做对。”这个男生欣喜地答应了。就这样，在这个男生能够完成的基础上，老师一点点地增加他的作业量。一个学期下来，这个男生不但不用再减量完成作业，而且养成了按时交作业的好习惯，数学成绩也有了很大提高。

捕捉时机进行行为习惯教育，可以收到事半功倍的效果。小学生年龄小，可塑性比较大，若教育得法、疏导有方，就有可能使其养成良好的行为习惯。

三、在积极评价中培养学生的好习惯

积极的评价可以使小学生向上的需要和愿望得到满足，充分激发学生在习惯教育中的自觉性和主动性，从而从根本上达到培养学生良好习惯的目的。

（一）好习惯奖励机制

学校从过去的鉴定性评价转向诊断发展评价，促进学生可持续性发展。结合好习惯教育，我们设立了奖励机制。每天无论在学校里的什么地方，只要执勤教师看到学生某一方面表现优秀，就会发给其一枚“你真棒”的奖章。集齐十枚奖章就可以换取一枚学校自己设计的书签，三枚书签就可以换取印有学校“LOGO”的T恤衫一件。这样的奖励机制，大大提高了学生的积极性，让学生在成功体验的激励下自觉进行自我教育，将养成良好行为习惯转化为内在需要。