工程教育认证视角下“国家级一流本科专业”建设的探索与实践

陈改荣，徐绍红，刘兴友，张艳芳，丰贵鹏，贾若凌

(新乡学院，河南 新乡 453003)

近年来，新乡学院大力推进新工科建设，制药工程专业2010年开始本科招生，2019年获批“国家级一流本科专业建设点”，2020年实现省内一本招生，办学质量稳步提升。下面从工程教育认证视角下进行制药工程“国家级一流本科专业”建设的探索与实践。

1 专业定位与建设思路

专业定位是专业发展的基础。按照工程教育认证理念，专业定位由学校办学定位、社会对人才的需求等因素决定。新乡学院是一所地方应用型本科高校，制药工程专业承载着为地方经济发展培养创新精神、创新能力的高素质应用型人才的使命。

在工程教育专业认证的大背景下，我校制药工程专业始终坚持“以学生为中心、产出导向、持续改进”的认证理念，通过修订培养目标、优化课程体系、深化课堂教学改革、完善评价机制等方面进行改革，使人才培养方案更加科学合理，培养更具特色[1]。并将学校办学定位及区域经济发展和应用型高级技术人才需求相结合，力争办学水平在同等高校中起到模范带头作用。

2 人才培养方案修订

2.1 培养目标修定依据及包含要素

培养目标是毕业生在毕业5年左右能够达到的职业和专业成就的总体描述，也是对毕业生职业发展能力的预期。其修订主要以外部反馈(包括学生期望、用人单位期望、社会需求、行业需求)及内部评价(包括学校定位、专业发展定位、学科优势、学生期望)为依据进行。培养目标中要包含服务面向和人才定位两个要素。服务面向是指毕业生可提供的服务领域(专业领域)、任职工作岗位(职业特征)；人才定位是指培养什么类型的专业人才。制药工程专业2016版人才培养方案经过四年的运行，于2020年开始启动修订，也正值学校制药工程专业获批“国家一流专业建设点”之际。2020版人才培养方案的修订参照了工程教育认证标准与国家一流专业建设标准。修订前成立人才培养方案修订工作小组，对在校生、毕业生、用人单位、行业高校进行充分调研，根据调研结果，进行统计分析并开展讨论，科学、合理地确定了专业培养目标；坚持成果导向教育OBE(Outcome Based Education)理念，科学设置专业课程体系。

2.2 制定专业毕业要求的底线

专业必须有明确、公开、可衡量的毕业要求，毕业要求能支撑培养目标的达成，这是形成自身特色的依据，也是达标的“底线”。工程教育认证通用标准含有12条毕业要求(内涵为专业能力、工程素养、发展能力)，这是“门槛”，专业毕业要求是“专业水准”。专业毕业要求要高于门槛，覆盖标准并且可衡量，能充分体现培养目标的定位与特色。

2.3 课程体系支撑毕业要求矩阵的设计

教学环节支撑毕业要求矩阵中，教学环节包括理论、实践等活动，根据课程对各项毕业要求的支撑强度分别用“H(评价)、M(强调)、L(覆盖)”表示课程对该毕业要求贡献度的大小，矩阵应覆盖所有教学必修环节。为确保专业毕业要求内涵可衡量，需依据每个毕业的能力对其进行逻辑分解，即教学环节支撑毕业要求指标点矩阵，要涵盖所有教学环节(或课程)，但只有支撑强度H的教学环节(或课程)才能对毕业要求进行评价达成。

3 建设内容与建设成效

3.1 构建科学合理的人才培养模式和课程体系，为毕业要求达成提供支撑

①优化课程设置，整合课程内容。优化课程体系设置，杜绝贪大求全，因人设课；科学整合课程内容，突出专业定位与办学特色；课程内容要及时更新，使学生所学知识和行业发展的要求、趋势相吻合。②以问题为导向，强化实践教学。从实验教学、课程设计、科研活动、社会实践、毕业设计等实践教学环节入手，引导学生发现问题，培养他们独立分析问题、解决问题的能力，并开拓创新思维。使学生能够逐步了解、熟悉、掌握工程的真实问题，进而提升学生解决制药工程复杂工程能力。

3.2 制定体现OBE理念的教学大纲，落实课程目标的达成

体现OBE的课程教学大纲应明晰毕业要求观测点、课程目标、教学内容三者的关系，通过正向设计，反向施工，通过合适的教学方法和教学内容，实现课程目标的达成，最终实现毕业要求的达成[2]。根据该课程支撑的毕业要求观测点，明确课程目标；制定课程目标与毕业要求观测点、教学内容和方法以及考核方式三者之间的对应关系表。

3.3 以省一流课程为抓手，全面提升教学质量

课程建设质量是专业教学质量的体现。必须科学全面分析不同类型课程之间的内在关系，以通识课为基础，合理设置专业基础课、专业课程以及实践环节课时。把制药工程专业核心课程作为重点建设的课程，依据在线开放课程建设的标准，强调以学生为中心的教学理念，深入探究考核评价机制和改革教学方式，从而适应现代教育技术的发展。目前化工原理、物理化学、药物化学已获批河南省一流课程，药物分析获批河南省本科高校思政课程样板课程。通过系列优质课程的建设带动其他课程同步提升，通过“以点带面”，全面提升课程教学质量。

3.4 建立多方位的协同育人实践平台，提升学生工程实践能力

在人才培养方案修订中突出应用型人才的培养特点，建立由企业专家、毕业生、在校生、用人单位等参与的人才培养方案修订的有效机制，充分发挥产学研与人才培养两者的协同作用，构建产教融合、协同育人的新机制。聘请企业工程技术人员为兼职教授，对工程背景较强的课程如药品生产与质量管理、制药设备与工艺设计，采取“双教师主讲”模式，即校内教师讲授理论，企业教师侧重实践知识讲授，及时把企业行业新知识、新工艺、新技术融入课堂；通过企业专家参与指导毕业设计、生产实习，共同提高学生工程实践能力和创新能力。同时积极发挥“药物固体制剂、化工仿真工厂”等校内实训平台的作用，建立“校内综合实训实践基地+联盟高校工程技术创新实验室+企业工程创新实践基地”三平台创新实践育人体系，实现学生基础性、综合性和创新性三层次实践能力的提高[2]。

3.5 完善教学质量标准，构建闭环质量保障体系

3.5.1分层分类，健全教学质量标准体系

学校对专业、学科、课程、教材、实践教学基地、学风、教学队伍、管理制度等相关建设等提出了明确要求，制定了《教师本科教学工作规程》《本科学生学习管理规定》《本科教学管理工作条例》等涉及教师教学、学生学习和教学管理三大方面各个环节的标准，不断完善各项建设评估指标体系。围绕学校办学定位和培养总目标，根据社会需求变化，遵循本科专业类教学质量国家标准和专业认证标准，学校出台《本科专业人才培养方案修订原则及实施意见》，适时组织修订人才培养方案，优化专业培养目标和毕业要求及其观测点，科学梳理课程体系，形成专业人才培养质量标准。制订课程教学大纲，梳理课程各要素之间的关系，明确课程目标与课程教和学的内容、进程及考核的关联，构成课程教学质量标准。对课堂教学、实验教学、实习环节、课程设计、毕业设计(论文)等各类课程教学环节均形成了系统化的标准和管理制度。

3.5.2持续改进，构建闭环质量保障体系

坚持“以人为本、全员参与、科学评价、持续改进”的质量管理方针，由学校(培养模式)、院系(专业建设)、教师(课程教学)3个层级，教学质量标准体系、教学及教学质量管理组织系统、教学质量信息反馈与调控系统3个模块，构建了分层级、分模块、全覆盖、闭环运行、持续改进的质量保障体系。形成教学管理组织、反馈调控构成的质量保障闭环系统，从学校、院系、教师3个层级充分保障培养目标的实现、毕业要求的达成以及课程教学的效果。

3.6 完善制度建设，强化教学管理与质量监控体系

为提高教育教学质量，制定了《学院本科生学业预警与帮扶制度》《学业指导学生信息员制度实施规定》《学院培养目标合理性评价机制》《学院实施面向产出的课程质量评价制度》等教学管理文件，系统规划教学各主要环节的质量标准和考核评价规范。通过教学前中后监控、教学评估、效果分析(毕业生调查、用人单位调查、年度质量报告等)、教学激励、专业认证、用人单位反馈等7个教学质量监控单元，使质量监控成为常态化管理工作。

4 需要改进的地方

4.1 教学大纲设计与实施衔接有偏差

基于OBE理念的课程教学大纲包含课程目标与毕业要求观测点的关系、课程目标—教学内容和教学方法之间的关联、课程目标—考核方式的关系、各考核环节的评价标准4个元素。经过培训，教师在对教学大纲修订时均包含了四元素，但对其内涵了解还不到位，导致在课程教学、课程评价、持续改进方面，不能将认证的核心理念贯穿于教学过程中。目前，大部分老师存在教学大纲修订和实施存在两张皮的现象，没有充分认识到，教学大纲在教学中真正实施是落实“以学生为中心，产出导向、持续改进”核心理念的关键一步。

4.2 课程考核的过程性评价不能充分体现专业认证理念

我校课程考核自2016年进行了改革，加大了过程性评价在考核中的比例，过程性评价比例由30%增加到50%，评价环节包括考勤、作业、学习通在线测试、综合测试等环节，但存在过程性评价内容与课程目标不匹配、结合不紧密等情况，个别考核内容没有体现对相关课程目标支撑的要求。另外，对于实践教学评价手段和方法主要依据实验、实训报告、指导教师的评分等，较为单一，需要完善科学有效的评价体系。

4.3 课程评价结果用于持续改进的机制有待完善

课程质量评价主要采取定量评价，评价方法单一，在以后课程质量评价中，应积极探索定量、定性评价相结合的多种评价方式，使得课程质量评价更加科学合理，建立将评价结果用于持续改进教学的机制，形成评价—反馈—改进闭环，实现课程目标的达成。目前每学期均开展学生对课堂教学的评价调研活动，但未对评价结果进行深刻思考与总结，监督反馈改进还不到位，影响了教学质量的提升。教师在课程考核完成之后，按照评价要求进行课程评价分析，但未能及时进行总结、反思、反馈、改进，存在评价分析与持续改进两张皮现象。

4.4 缺乏数据挖掘与数据分析，教育信息反馈、持续改进制度不完善

目前，尽管高校教务管理部门拥有大量反映教学运行情况的大数据，但数据采集的来源不够宽广，教育大数据不够系统全面。此外，研究数据驱动的教学改革较为新颖，很多高校对数据只是进行了简单的统计分析，并未充分利用关联分析、数据建模等信息化技术方法对数据进行深层挖掘与分析。因此亟待建立完善的教育信息反馈和改进机制。

5 结论

近年来，制药工程专业以国家一流专业建设为统领，以工程教育认证为牵引，修订了人才培养方案，优化了课程体系，建立了完善的课程目标和毕业要求的评价运行机制，教学质量得到了稳步提升，学生的实践能力和创新能力显著增强。药物化学、化工原理课程获批了省一流课程，药物分析课程获批了省高校课程思政样板课程；学生在创新创业训练项目、全国大学生制药工程设计大赛等活动中获得了优异的成绩，毕业生受到了用人单位的普遍好评。专业建设永远在路上，制药工程专业将继续践行工程教育认证理念，积极推进教学改革，不断提高教师教学水平和人才培养质量。