作文教学要有“法”可依

2021-01-08徐州市贾汪区紫庄镇赵庄小学焦芳侠

天津教育 2021年15期

■徐州市贾汪区紫庄镇赵庄小学焦芳侠

一、写作题目贴近学生的实际生活

小学生由于是刚刚接触写作，再加上对作文题目无法产生非常深入的思考，因此在写作过程中面对的最大问题是无话可说。为了解决这个问题，教师在设置作文题目的时候一定要注重贴近学生的实际生活，鼓励学生写出自己的真情实感，引导学生学会记录身边美好的、感动的人和事物，从而逐步提升写作水平。

首先，教师要学会站在学生的角度体会这个世界。认识到小学生接触最多的人是自己的父母、老师、小伙伴，因此教师就可以布置一些题目：“我的老师”“我的妈妈”“我的爸爸”或者“我的同桌”等。在布置作文的时候尽可能不要局限写作内容，应让学生尽情回忆和谁发生过一些事情，无论是引起自己情感波动的大事件，还是日常生活中的点滴小事，都可以作为写作素材。给出题目并且引导学生可以写什么内容之后，给学生一些时间，让学生简单地记录下来。随后，教师提问一位学生想要写什么内容？学生说我写的是我的妈妈，妈妈有时候很温柔，会耐心地为自己盖被子，但是有时候又很严厉，不仅会在辅导我写作业的时候发脾气，还会批评不讲卫生的爸爸。爸爸每次不脱袜子就上床睡觉，妈妈就会大发雷霆，但是最后还是帮爸爸洗了袜子……这位学生没有和一般的作文一样写母亲的辛苦和善良，但是从她的表达中可以看出，对拥有这样一个妈妈他是非常开心和自信的。学生说了很多，虽然非常口语化，但却是表达了自己真实的所见所闻和情感。另外一个女学生写的是自己的数学教师，认为数学老师既温柔又严格，会因为自己忽高忽低的成绩批评自己，也会耐心讲解自己不会的题目，并且详细记录了自己某一次犯错老师批评自己的过程，后来才想明白老师是为自己好……学生都对自己身边的人做了细致的描述，无论从性格还是外貌，都能够从事件中阐述对他们的喜爱之情。通过紧密结合生活，学生一下子变得有话可说了，有的学生表示想写的事例非常多，教师在整个过程中可以发现学生似乎逐渐喜欢上了写作，在完成写作任务的时候也非常认真。

二、在写作中科学地指导学生

小学生在写作的时候往往没有什么规律可循，完全是“写一步算一步”，导致作文没有规律。因此，教师要教给学生科学的方法，这样学生才能写出高水平的作文，提升自己语文成绩及语文素养的同时，给予读者更好的阅读感受。教师可以引导学生列出自己的提纲，以及在写作中可以运用排比等修辞手法，或者如何表达一个句子才能使文章更加流畅等。

例如，让学生写作“我的爸爸”。在上作文课的时候，教师可以先引导学生写出提纲。学生说什么是提纲，教师告诉学生提纲就是你在作文当中想要写关于爸爸的什么内容？学生想了想说爸爸的外貌、职业、爸爸的坏毛病、爸爸打我的事情。教师问学生你觉得作文的重点在哪里，学生说表达的是对爸爸的喜爱之情。学生有些答非所问。教师继续提问，你怎么表达呢？学生说虽然爸爸打我，但是会深夜陪我复习功课……教师说所以作文的重点部分应该是写你和爸爸发生的事情，因此现在就可以列出提纲：第一部分是爸爸的相貌、职业；第二部分是爸爸和我发生的事情；第三部分是表达对爸爸的爱。学生立刻明白了如何写作整篇文章。教师引导其他学生照猫画虎，也按照这样的结构写作文。学生按照这样的提纲写文章，就不会出现结构混乱或者无内容可写的问题了。然后，教师可以指导学生在文中写一些排比句：爸爸就像一棵大树,支撑着整个家庭：爸爸就像一片大海，包容着我们的错误；爸爸就像一条教鞭，总在鞭策着我改正错误……学生将排比句用在了文章的最后，并且表达了自己对父亲的爱，将作文升华到了一个高度。教师还可以引导学生注意一些语病问题，在写句子的时候要注意是不是有错别字、搭配是否正确等，如果出现了就要及时修改。除此以外，教师还发现有一些学生总是习惯性地将口头语写在作文中，针对这部分学生，教师可以将其中的口头语一句句画出来后，让学生有意识地将其改编成书面语。

从整体到细节，教师都要给予学生科学的指导，让学生逐步明白如何在有话说的基础上变得会说、说得好。掌握这些科学的方法，需要教师和学生的长期坚持，因此教师要秉持耐心，一点一滴地教授学生，逐步提升学生的写作能力。

三、在点评的基础上引导学生修改

很多教师在看学生作文时就只给学生一个分数，学生并不清楚作文的优点和缺点，这种方式无法引起学生对作文的重视，导致写作水平不会得到很大的提升。还有一些教师给出非常简单的评语，“内容具体、内容较具体、语言通顺”等，学生根本不清楚具体的点是什么，因此教师要细致地点评学生的作文，然后引导学生自己修改作文。

例如，一位学生的作文内容中有一句话是这样的：我喜欢小熊猫，它非常可爱，黑黑的眼睛在哪里我都不知道。教师可以将这句话圈出来，然后批注：这句话有一个错别字，表达不通顺，修改。学生在修改的结果是：我喜欢可爱的小熊猫。他有大大的“黑眼圈”，害得我每次都找不到他的眼睛。还有学生在回忆事情的时候写道：夜深人静，想起今天一连串发生的事情，我怎么也睡不着。教师批注：这句话中“一连串”用法错误，修改，学生修改成了今天发生的一连串事情。这样逐字逐句地指出来学生的错误之后，学生就能够明确知道自己错在哪里，下次会避免发生同样的错误。但是如果教师只是在最后写出“语句不通”，学生修改起来难度是非常大的，有时候根本看不出自己写的作文有什么毛病。类似“七月的北京，是一个美丽的季节”这种话语，一眼看过去好像没有什么错误，但是认真分析就会发现学生将北京这个城市写成了季节，这是非常严重的错误。还有一些学生将一段话的中心句或者总结句写在了段落的中间部分，这是非常不合理的。教师可以批注：这句话在本段中的位置不合理。学生就会意识到应该放在最前面或者最后面，最好引导学生将这句话变成过渡句，起到承接上文、引出下文的作用。以上的问题都是局部问题，还有非常严重的问题——跑题。教师可以将跑题的原因和内容给学生指出来，然后让其改正。总之，教师要对学生的作文进行认真细致的点评，指出学生的问题。在写最后评语的时候要注意的是先写本文的优点，然后再写缺点。这样的方式能起到鼓励的效果，虽然要进行很多的修改，但是学生认为自己的作文是得到了部分肯定的。