基于史料实证的初中历史文史融合的教学研究

■福建省福州教育学院第二附属中学 吴 捷

在初中历史课程教学中，教师应通过对学生核心素养的培养，引导学生通过史料实证、文史融合的方法掌握历史内容，在实际的课程教学中要针对学生的特点，创新课程教学形式，以实现新时代背景下的人才培养目的。对于历史课程而言，作为初中阶段一门综合性的学科，通过科学化教育方法的完善，可以开发学生的历史思维，培养学生的历史素养。但是，在部分初中历史课程教学中，存在着教学方法单一以及学生兴趣不足的问题，这些现象不仅会影响历史课程教学的有效性，还会降低学生的历史素养。因此，在文史融合背景下，要想提高学生对材料阅读的理解能力，提高学生的核心素养，初中历史教师就要将文史融合作为重点，通过多样化教学指导手段的运用，引导学生进行史料实证，全面提高学生的核心素养，实现初中历史课程教学创新的目的。

一、初中历史课程的史料实证及文史融合

（一）历史学科文史融合

在初中历史课程教学中，为了响应教育标准，教师要在实际的课程教学中通过史料实证、历史理解等内容的融入将学作为主体，引导学生在获取可信史料的基础上，提高历史能力及品质。历史课程教学中，通过文史融合理念的确定，教师在课堂上通过生动、形象的文学性语言运用，可以结合史料展现历史事件，促使学生在史料分析中形成历史思维，丰富学生对文史材料的表达能力。历史学科文史融合的价值体现在：第一，了解文学作品，掌握历史背景。根据初中历史课程教学状况，在史料运用中，教师可以引导学生在文史融合的背景下，全面掌握历史事件发生的原因，并通过对时代背景的分析掌握历史专业知识，激发学生的学习兴趣。第二，通过史料学习，解读历史事件。通过对初中历史课程教学模式的分析，在史料教学中，教师通过对历史事件的全面分析，可以让学生更直观地感受到历史文化内容。而且，文史融合方法的构建，可以将学生作为主体，引导学生在材料分析中通过多角度观察历史事件及社会问题，增强学生对历史知识的掌握及认识能力，有效开拓学生的视野。

（二）史料实证

对于史料实证而言，主要是通过严格的检验获取可信史料，并以此为基础重视历史真实的态度及方法。在历史课程教学中，将史料作为依据，通过文史融合教育方法的创新，可以引导学生在史料辨析中对历史有正确、客观的认识。因此，在初中历史课程教学中，教师要将史料实证的文史融合作为重点，引导学生运用史料进行实证分析，提高学生对历史资料的运用能力，并在史料中准确地获取有效信息，以增强学生对历史知识探究能力。

二、初中历史材料阅读教学中存在的问题

（一）学生学习兴趣不足

结合初中历史课程的教育特点，在实际的材料阅读指导中，教师通过文史融合方法的运用，可以为学生营造良好的探究环境，激发学生的学习兴趣。但是，受到以往教育思想的限制，实际课程教学中存在着教学方法单一的问题，教师过于关注成绩，在历史知识教学中只是让学生进行单一的背诵。长期在这种学习背景下，学生会降低学习兴趣，同时也会对历史知识的学习出现偏差，无法实现历史素养培养的目的。因此，在文史融合下，为了提高初中历史课程教学的有效性，教师要将学生作为主体，通过文史融合方法的运用，创新材料阅读指导方案，以增强学生的探究兴趣，实现历史课程教育指导的目的。

（二）史料选择取向的问题

在初中历史课程教学中，影响文史融合的因素包括：第一，原始文字的史料引用得较少。在初中历史课程教学心中，文字史料的数量低于图片史料的使用，虽然在图片史料使用中可以使学生直观地感受到传达内容，但是，由于资料内容较少，因此影响学生对文字史料的理解能力。因此，在实际的文史融合背景下，在材料选择中，教师一定要注重引入材料内容，通过对学生的阅读指导，激发学生的兴趣。第二，根据材料阅读中的文史融合教育特点。在实际的课程教学中，存在着史料选择缺少典型的问题，这种现象无法更好地反映出历史事实，影响材料阅读教学中文史融合的效果。

（三）材料内容缺少真实性

通过对初中历史课程教学状况的分析可以发现，在新时代背景下，教师认识到史料在阅读教学中的重要性，但是，在实际的史料资源选择中，存在着材料内容缺少真实性的问题，这种现象无法提高初中材料阅读指导的效果，也会使学生对相关历史支持产生误解，影响历史课程教学的整体效果。而且，在史料运用的过程中，存在着材料运用难以达到预期要求的问题。由于史料材料的运用属于一种课堂教学形式，受到课程教学形式以及教学方法的限制，会出现学生攻读材料不到位以及理解不深刻的现象，导致材料阅读中无法掌握重点内容，降低文史资源运用的有效性，为初中历史材料阅读教学的质量提升带来限制。

三、史料实证的初中历史文史融合的教学策略

（一）文史融合创设氛围，激发学生兴趣

在初中历史课程教学中，为了更好地提高材料阅读教学的整体效果，通常情况下，在文史融合的氛围营造中教师需要做到：

第一，通过史料烘托历史情节，激发学生对材料的阅读兴趣。结合初中历史课程的教育特点，教师在史料展示的过程中需要对历史人物、历史情节以及历史冲突等进行分析，以便帮助学生营造良好的探究氛围，有效激发学生的学习兴趣。

第二，再现历史场景，激发学生对历史知识的学习兴趣。在史料运用的过程中，教师要借助历史场景将学生引入情境中，并将学生作为整个探究环境的主体，使学生在历史知识学习、史料资源分析的过程中进行个性化、自主化的学习，有效提高学生的核心素养。如，在统编版初中历史七年级上册的“清明上河图”讲解中，文章的基本任务是让学生掌握图文转换的能力，并加深对宋代社会的认知，通过历史绘画作品的分析提高学生的历史分析能力。教师在实际的课程教学中可以引入史料内容，将“清明上河图”复印或是放大，并制作成相应的图文进行展示。这样学生在作品分析的过程中，可以通过北宋河道、街景的分析，了解当时的历史背景，从而达到史料实证中文史融合的目的，激发探究兴趣。

（二）明确史料选择取向，营造问题情境

针对初中历史课程的教育特点，长期学习中，部分学生出现了对文本阅读兴趣下降的问题，课堂上出现了精神涣散的问题。为了及时改变这种现象，教师在实际的教育创新中需要将文史融合材料的选择作为重点，针对课程知识内容明确材料选择取向，并营造良好的问题探究情境。第一，在文史融合的过程中，存在着认知冲突的问题，为了改变这种现象，教师要根据历史课程的内容特点，确定史料的选择方向，并引导学生发散思维，在多样化的环境下掌握问题探究的目的，增强学生对材料阅读的能力。第二，通过史料选择促进知识迁移，展现阅读情境创设的目的。

在初中历史课程中，通过新知识的学习，学生掌握了一定的基础，但是，在材料阅读以及问题解答中，无法精准地运用知识，因此影响到成绩的提升。所以，在实际的史料分析中，教师可以创设问题探究情境。如，在统编版历史七年级下册“中国历史”的课程教学中，为了提高学生的证据意识，在课程教学中，教师要将史料作为依据，引导学生在文史融合中通过材料分析、归纳以及总结等，树立正确的价值观念。史料研读中，教师通过对《北宋的政治》的内容分析中，通过材料《宋史·职官志》记载内容的分析，要求学生说出通判的职权及作用。在这种材料研读的背景下，学生可以系统地分析历史事件，并按照历史史实，对历史的发展形成论证意识。因此，教师应引导学生在之后的学习中通过史料的运用，加强文史融合的探究意识，以展现新时代背景下初中历史创新的目的。

（三）拓展史料获取途径，保证材料真实性

在实际的课程教学指导以及文史融合中，教师要认识到历史材料选择的重要性，并根据课程的教学特点，及时拓宽史料获取途径，通过材料真实性的强调，为学生营造良好的探究氛围，以激发学生对材料阅读的探究兴趣，展现初中历史课程教育创新的目的。

首先，在史料选择中，一定要保证史料内容的真实性。在初中历史课程教学中，教师要将材料的真实性作为选择的标准，引导学生在史料分析中激发对史料材料的阅读兴趣，从而形成对历史事件的真实感受，使学生潜移默化地提高自身素养。在初中历史课程教学中，史料来自历史文件，通过“古文字”记载，学生在史料分析中需要专业的引导才可以发现材料中的重点内容。因此，教师在文史融合的教育背景下，为保证史料选择的真实性，首先需要掌握历史文献背景以及文献内容，以确保文献的真实性。如，在统编版初中历史七年级上册“三国鼎立”的课程教学中，为了使学生真切地感受到当代人们的生活，可以引入曹操的《蒿里行》“关东有义士，兴兵讨群凶。初期会盟津，乃心在咸阳……铠甲生虮虱，万姓以死亡。白骨露於野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠。”教师在引导及讲解中，可以与学生进行良性互动。学生在这种环境下可以更好地理解史料内容，从而感悟到东汉末年人们的真实生活情况。其次，充分利用网络资源，丰富学生对历史材料的获取途径。在网络信息技术发展的背景下，为了加强学生对历史材料的认识，在材料选择中，教师可以通过网络资源改变以往材料获取的局限性。这样学生在网络环境下可以不断开拓思维，通过史料资源的学习激发自身的探究兴趣，并形成健康的网络操作素养，充分展现真实材料在历史材料阅读指导中的价值。

四、结语

总而言之，在初中历史课程教学中，为了提高课程教学的有效性，教师要改变单一的教学方法，通过材料阅读指导方法的创新，将文史融合作为重点，课堂上将学生作为主体，通过史料资源的利用以及材料阅读指导方法的创新，为学生营造良好的活动环境及探究环境，以实现初中历史课程的创新目的，为文史融合下初中历史课程的教育改革提供支持，充分满足新时代背景下的人才培养需求。