数学核心素养下小学高年级数学课堂有效提问研究

■山丹县清泉学校 张晓云

在小学数学核心素养的培育方面，教师应在培养学生综合素养的基础上，深化对数学学科的学习，从而引导小学生的数学思想得到有效的提升，而这一部分的培养则体现了对小学生综合思维能力的培养。并通过提问的方式，引发学生思考，有效促进小学生思维能力的提升，进而进一步提高小学生的学科素养。在问题设置的过程中教师还要注意提问的各种细节，比如提问的方式、提问的时段等，将这一方式有效地应用于具体的教学过程中，提升小学生的核心素养。

一、科学有效地设计问题

（一）关注问题的难度

在设计问题时，教师不可一味地进行提问，而要依据当前所教授的内容进行问题的设置。在设置问题时需注重问题的难度，过于简单或是过难的问题都会使这一提问过程毫无意义，无法有效培养小学生的思维能力。因此，教师在设计提问内容时，应当关注问题的难度，从而通过适当的问题难度促进小学生进行有效思考，使小学生不仅能够得到有效的思维训练，还能够在获取答案时提高学习的自信心，进而激发学习兴趣。

（二）关注学生的能力水平

无论是哪个阶段的学生甚至包括成人在内，都具有差异性，这种差异来自不同的因素，比如自身的差异、成长环境的不同、学习能力的不同等。因此，教师在设计问题时还要全面了解学生，综合评估，进而设计问题进行提问。在此过程中，问题的内容以及形式亦应当具有针对性，对于不同能力和水平的学生，教师应进行不同难度的设计，针对不同性格的学生创设不同的提问场景，从而综合全面地促进每位学生的发展。如此一来，才能够有效地培育学生的核心素养。

（三）关注问题的引力作用——提高兴趣

问题的设计如果没有思考的动力，那么学生也不会主动思考，即便是在被迫思考的环境下也不会有效地进行思考。因此，兴趣对于教学具有重要的促进作用，同理，问题的提出同样需要以兴趣作为基础进行设问。在此过程中，教师除了要了解学生的兴趣喜好之外，还可以有效地结合生活元素以及现代社会中所产生的各种丰富的教学资源，包括多媒体、游戏、动画等与之结合进而提问，从而有效引起小学生进行主动思考。

二、创设各种形式的提问方式

（一）通过提出疑虑培养学生的问题意识

在教学过程中，教师可以结合已有的知识内容对其以疑虑的形式进行提问，促使小学生共同思考，进而培养小学生在发现问题的过程中主动思考和探究，从而有效地解决问题。这一方式的提问不仅能够有效培养学生数学学习的良好思维习惯，帮助学生产生问题意识，学会发现问题并探究解决问题，还能够在此过程中增强小学生主动学习的意识，从而使学生思维能够得以有效提升，促进核心素养的有效提高。例如，在学习五年级数学上册第三课中学习“倍数与因数”这部分内容时，大部分学生对这部分内容的概念有些模糊。基于此，教师则可以结合生活创设问题，激发学生主动思考。比如，“运动会上会出现不同的班级队列，每个班级的学生人数也不尽相同，比如五年级一班的队形是以竖排4人，横排9 人列队；五年级二班是以竖排7 人，横排5 人列队；那么每个班级有多少人？因数和倍数是怎样的关系呢？”通过提出疑虑激发学生主动思考，不仅提高了学生的思考动力，还能使学生在思考过程中有效提高数学思维能力。

（二）针对基础问题进行提问，培养学生的反应能力

对于任何一门学科的核心素养，其基础都是以学科基本能力为主要培养方向，小学数学也不例外。因而在基础性知识的巩固学习过程中，教师也要以设置问题的形式了解学生的学习成果，同时通过对基础性知识的设问，有效促使学生思维反应能力的提高，使学生在深化数学基础的同时有效锻炼了思维能力，进而加深学科素养的培育。教师还可以通过生动形象的动画效果，有效提升学生的数学思想，比如数学抽象、直观想象等，进一步加强对学生综合素养的培养效果。

（三）设计开放式问题，培养学生发散思维

由于数学思想的丰富性以及逻辑性，在小学生思维能力培养的过程中，教师应当有效拓展学生的思维的广度以及深度，避免设置问题的局限性。在现代新型教育理念中，综合素质的培养还包括创新思维能力的培养，这同样是核心素养所涉及的内容。基于此，教师还可以设计开放性的问题进行提问，进而培养学生的发散性思维，更进一步拓展学生的思维能力。例如，在教学五年级数学上册课本中第七课“可能性”这部分内容时，教师可以结合生活元素设计开放性的问题，从而让学生发挥其想象力进行思考，达到对知识的有效理解。如，教师可设计“抛硬币”的形式让学生猜测硬币落下的正反面可能是什么，也可以利用多媒体的电子“五子棋”形式，让学生讨论对方下一步会怎么走等。再如，在学习五年级上册第四课“多边形的面积”时，教师则可以让学生思考面积的计算都有哪些方式方法等，培养学生举一反三的数学能力，从而有效发挥思维的延伸与发散。

（四）及时进行追问，培养学生逻辑思维

在学习过程中，学生往往会出现茫然的状态，即不知道该如何思考解决问题。针对这个问题，教师则可以适时地进行追问式引导，让学生一步一步、有条理、有方向地进行思考，从而解决问题。如此一来，则能够有效培养学生的逻辑思维能力，使学生在思考时能够有效地将问题进行梳理解答，从而促进这一核心素养的培育。例如，在学习五年级下册中第七课“用方程解决问题”这部分内容时，教师设置问题，“姐姐的邮票张数是弟弟的3 倍，姐姐和弟弟一共有180 张邮票，那么怎样用方程式计算出姐姐和弟弟的邮票张数？”对于这一问题学生在思考时则会出现不知该怎么做的状态，因此教师可以一步步地提问，进而引导学生思考，培养学生在思维过程中建立一定的逻辑性，有效掌握数学的解题方法。比如，“姐姐和弟弟的邮票张数都不知道，那怎么寻找两个人之间的等量关系呢？”这时学生则会发现，“姐姐的邮票张数+弟弟的邮票张数= 180 张邮票”“姐姐的邮票张数=弟弟的邮票张数×3”。紧接着，教师可以继续提问，“能不能做个假设呢？”等等。如此一来，则能够帮助学生进一步获取结果，使学生学会思考问题，逐渐形成思维的逻辑性。

三、结合情境提出问题

即便是小学五六年级的小学生，其成长过程中仍与游戏具有千丝万缕的关系，他们对于游戏的热情甚至远远高于课堂的学习。因此，教师可以将游戏有效地运用起来，将其融入具体的教学过程中，然后在进行游戏的过程中适时地向学生提出问题，引导学生进行思考。学生在游戏过程中积极性非常高，并且思维活跃度也非常高，这时对学生进行提问则能够起到较好的效果，能使学生的学科素养得到有效提升。在此过程中教师可以创设具体的情境，再结合情景来提出问题，从而消解学生对问题的畏惧感。在具体的情境中，学生的参与感会更高，面对问题会更积极地思考。例如，在五年级上册中学习第一课“小数除法”时，教师则可以组织学生分成不同的小组，进而进行小数除法的运算接力比赛，看哪个小组在有限的时间内计算的速度又快又准，在此过程中，对于计算中出现困难导致停留时间较长的学生，教师则可以适当地进行提问，进而引导学生继续计算。除此之外，教师还可以让学生进行丰富的教学实践活动，在实践过程中以提问的方式引导学生进行实践思考，从而培养学生的应用能力等。

四、结语

综上所述，核心素养的培育是当前重要的教学方向，因而在此部分的教学工作中教师需要投入大量的精力，进而促进学生综合素养的培育，使学生的核心能力得以有效提升。在此过程中，由于数学思维主要作用力的特征因素，因而在教学中教师应进行多种提问，以促进学生思考，训练其思维能力。因此，在提问的过程中，教师还要根据实际情况进行问题的设计，促进提问的有效性，使学生通过问题更好地提升自身的各项能力，促进自身核心素养的发展。