信息技术在小学数学教学中的实践分析

■甘肃省肃南裕固族自治县明花学校 李志军

在数学课堂上应用信息技术，能够改变各项教学活动的实际效果。在课前预习阶段，教师可以趣味性的微课引起学生自主学习与感知的兴趣，使他们做好课前准备。在课堂理论教学阶段，教师可以借助信息技术为学生创设情境，以情境辅助学生感知理论或者进行实际体验。在习题训练与课堂总结阶段，教师还可以使用信息技术开展竞赛游戏，将枯燥的数学教学活动以竞赛的形式开展。

一、制作趣味微课，课前激发兴趣

在小学数学课内外实践中，学生的兴趣是影响他们学习质量的重要因素。在以往的教学中，教师能够施加给学生的影响是有限的，这就导致许多学生在课前自主预习时难以热情高昂地完成任务。在应用信息技术的实践中，教师可以结合单位制作趣味性的微课，以此在课前激发学生的探索兴趣。

以“时、分、秒”为例，这一章节的教学目标是让学生认知时、分、秒这三个时间单位，并且培养学生收集时间信息、建立正确时间的观念。在制作课前微课时，教师可以基于三年级学生喜好故事的特点，为学生制作由于不会分辨时间而犯错误的微课。首先，教师要在网络上搜集学生喜爱的动画角色形象，如熊大、熊二、光头强。然后基于学生的现实生活设计故事情景，比如熊大、熊二打算和光头强一起去种树，并且约好了时间，但是由于熊二看不懂时间，结果两人失约了。光头强只好一个人种树，且他买的蜂蜜也不给熊大与熊二吃。在确定故事之后，教师便可以借助时钟网页为截取与故事中时间相对应的机械、电子钟表的显示图片，然后将时钟图片与角色图片共同应用在演示文稿中，使用演示文稿制作成类似绘本的故事。最后，教师再使用录屏软件将播放的演示文稿录制下来，以配音的形式完成微课制作，将这一微课发送给学生，并向学生提出他们是否像熊二一样认不出时间的问题。如此，学生们的课前学习兴趣便会激活。

二、创设合适情境，提升理论质量

在课堂教学实践中，教师可以为学生创设合适的教学情境，以情境辅助学生理解理论知识。在情境中，可以视情况选择不同的教学道路，这样既可以使用情境辅助学生思考，让学生在思辨中完成对理论知识的感知，也可以应用情境辅助学生实践，让学生在实践交流中完成对理论知识的体验。例如，在“时、分、秒”的课堂教学实践中，教师可以为学生创设延续微课的情境，以情境辅助学生思考。可以为学生提供报废或者没有电池的钟表实物，引导学生借助实物代入情境中。比如，在导入阶段，教师可以为学生展示熊大、熊二一起过新年的图片，然后创设“熊二着急等跨年时间点，但是自己不认识钟表，而熊大一边等一边教熊二认识钟表”的情境。在情境中，教师可以引导学生扮演熊大，而自己则扮演不断提问的熊二。比如“熊二”向“熊大”提问：还要多久才到跨年的时间啊，熊大你说现在几点了。随后，教师展示一张显示为23∶30的机械钟表图片，并示意学生举手回答。在课前情境的辅助下，很快有学生回答。学生1：这是晚上十一点半了。教师继续提问：那熊大你能教教我认钟表吗？学生1：你看钟表上有一圈刻痕。最长的刻痕代表了小时，最上面的刻痕代表了十二点……在教师代入情境后的引导下，学生积极回答问题，然后在交流分享中共同学习了本节课的知识点。

三、开展趣味游戏，增强训练效率

训练是增强学生对数学知识的理解程度，并且促进学生实际应用能力发展的一种教学活动。而小学生的注意力容易被其他事物分散，在课堂上教学理论知识后，学生们的注意力就较难维持在课堂上，因此，教师可以开展趣味游戏，将学生个人的解题转变成以小组或者个人为单位的竞赛活动，以此提升学生的训练效率。在完成了对理论知识的训练后，教师便可以结合本章节的内容开展循序渐进的游戏活动，以集中学生的注意力，对学生进行有效的习题训练。首先，教师可以开展游戏：“估计一分钟”，即教师让学生闭上眼睛，然后让学生在教师喊开始后默数一分钟，学生感觉到了时间便举手示意并睁眼。教师则在喊开始后同时启动多媒体设施中展示的秒表。通过这个小游戏，教师可以帮助学生静心，并让学生对秒、分钟的概念有更深的认识。之后，教师可以承接之前创设的情境，为学生设计小组竞赛解题游戏。在游戏中，教师将学生分成各个四人小组，然后为学生展示应用类习题。习题内容举例为：熊二想要去光头强开展的小商店买热带水果，作为给熊大的生日礼物，而小商店开门的时间为早上9点，请看一看现在的时间，判断熊二还要等多久。在展示题目后，教师可以让学生以小组为单位比一比谁能更快地解题。在游戏的激励下，学生会聚精会神地进行习题训练。在这个过程中，教师还可以适当暂停，引导学生以小组为单位分享解题思路，以此提升习题训练的效率。

四、应用思想工具，提高总结质量

小学生并不具备较强的逻辑思维能力，这就容易导致他们在数学课堂中只学习了数学各项理论知识以及相应的应用技巧，而对数学知识体系没有足够的理解。所以，在课堂教学实践结束时，教师可以借助信息技术引入思维导图这一思想工具，并应用填空等游戏方式辅助学生进行总结，以此提高学生课堂学习的质量。如，在完成教学与训练后，教师可以引入思维导图，辅助学生梳理对时、分、秒的认识。首先，教师可以游戏竞赛的方式让学生分别说一说本节课学到了什么，一人说一个，比一比哪些小组说得多。在学生们奋勇举手时，教师要着重选择那些没有得到发言机会的学生。如此，学生都能够回忆起本节课所学的知识，如对秒的认识、对钟表上各种指针的认识、对钟表盘刻度的认知等。这时，教师可以就将学生回忆的内容呈现在PPT 中，再打开思维导图页面引导学生将这些内容按照“认识秒”“认识指针”“认识表盘”“时间单位的换算”等分支进行分类。在引导学生分类时，教师同样要“听从”学生的看法，只是在学生明显出错时才着重引导其他学生对出错的内容进行再次思考。如此，教师便能充分发挥思维导图的价值，辅助学生进行有效的课堂总结。

五、结语

综上所述，在互联网与教育不断融合发展的时代背景下，将信息技术应用于小学数学的课堂中是一种必然的趋势。在课内外的教学实践中，教师要基于小学生学习的特点，充分发挥信息技术的价值，应用信息技术的各类优势优化各种教学活动，以此达到在课前激发学生对章节知识的兴趣，并在课堂上以趣味的情境活跃学生的学习情趣与数学思维，以游戏形式提升训练与总结阶段的教学有效性的效果。