探讨小学语文教学情境的创设

■江苏省盐城市滨海县坎北街道中心小学 王 进

小学生还没有形成较强的判断力，因此在学习过程中，非常容易受到外界因素的影响，所以在小学语文教学实践中，要想促进小学生更好地学习和理解所学知识内容，良好的教学情境是必不可少的。但是从目前的小学语文教学情况来看，教师在教学过程中往往更加关注小学生对于语文知识的掌握情况，而对于教学情境的创设，还没有给予足够重视，因此也没有采取具有针对性的教学措施。所以在这样的情况下，深入分析小学语文教学情境的创设对策，对于促进小学语文教育发展，将起到非常积极的促进作用。

一、结合课外教学，提高情境创设的多样性

在学生学习过程中，影响学习效果的因素有很多，其中就包括教学环境等相关因素。生动活泼的多样化教学环境，可以有效激发学生学习的积极性，让学生更愿意主动参与到课堂教学情境之中，但是如果教学情境单一，缺少多样性和趣味性，将会在很大程度上对学生学习造成限制，不利于教学活动的顺利开展。对于教师来说，在小学语文教学实践中，应该精细构思，科学谋划，通过教学情境的创设，让学生在学习知识的过程中充分发挥自身的主动性，注重对学生好奇心的保护，鼓励学生积极思考，敢于提出自己的想法和观点，营造一种宽松自由的学习氛围，保持学生思维的活跃度。在此过程中，教师要合理控制教学节奏，把握教学活动的发展方向，让语文教学沿着既定的教学目标进行，促进学生更好的学习相应的知识内容，提高学生在学习过程中的主体地位。例如，在讲解有关春天的内容时，为了给学生营造一个良好的学习情境，教师可以选择适当的时间，组织学生开展春游活动，让小学生走进真实的大自然之中，感受春天的魅力，以及春天带给人们的变化，感受春回大地的勃勃生机，处在这样的教学情境之中，小学生对于所学知识的理解也会更加深刻。

二、使用教学资料，提高情境创设的效率

课堂是学生学习的主要场所，因此课堂教学气氛对于学生的学习效果也有着较大的影响。一直以来，传统教学模式下的课堂教学形式都是相对较为单一和枯燥的，因此给学生造成了一定的刻板印象，认为课堂教学就是这个样子的，教师也往往习惯于这种课堂教学状态。虽然这种传统的教学形式存在了相当长的时间，至今仍然在教学实践中占据着十分重要的地位。但是从学生的实际学习状态和教学效果来看，这种刻板滞后的教学理念会在很大程度上影响学生的学习效果，因此学生学习需要一个相对宽松和自由的环境，这样在学习知识的过程中才能拥有一定的参与感，体验到学习的成就感。教师可以尝试改变这种刻板的课堂教学形态，通过情境创设有效激发学生的学习热情，实现预期的教学目标。

例如，教学《海底世界》时，就可以采取创设情境的方式开展教学活动。具体来说，教师可以在上课之前，事先收集一些海底世界相关的视频和图片资料，也可以选择纪录片，然后在课堂上给小学生放映，这样小学生在观看纪录片和视频资料的时候，就会更加直观的理解真实的海底世界，这样教师就给小学生创设出了一个良好的教学情境，提高小学生的学习效率。

三、以学生为根本，提高情境创设的主体针对性

在建构主义学习理论的指导下，教师在学生学习过程中的角色也应该有所转变，这样才符合教育发展的整体趋势，为教学目标的实现打下良好基础。学习的主体应该是学生，教师在学生学习过程中不应该是主导者，而应该作为引路人，帮助学生更好地理解所学内容，强化学生对于所学知识的认知，建立基本的知识结构框架。其中，最为重要的是，教师在与学生沟通的时候，应以一种平等的态度和方式进行，深刻了解学生在学习语文知识过程中存在的各种问题，尊重学生的独立想法，注重学生学习的过程和结果，完善小学语文教学流程，从学生的实际情况出发，创设一个适合小学生学习的自主情境，实现教师角色的根本转变，促进学生更好地学习语文知识。例如，在课堂教学实践中，教师可以通过多媒体课件的运用，帮助小学生找到学习的方式方法，激发小学生的学习兴趣，进而营造出一个良好的教学情境，促进学生学习和发展。

例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》时，教师立足于学生的视角，进行课文的讲解和教学安排，教师不仅仅是文章的讲授者，同时也是问题的探索者，是语文课堂上学习共同体中的一员，教师可引导学生带着“小蝌蚪的妈妈到底是谁？”的问题意识进行教学设计。此外，有条件的情况下，教师可以在班级和同学们共同养一只小蝌蚪，并观察小蝌蚪的形态变化，每天记录小蝌蚪的情况，鼓励学生提出问题。同样教师还可以在网络上收集《小蝌蚪找妈妈》动画视频，在课堂上与学生共同观看，真正站在学生的视角思考问题、设计教学，从而达到更好的教学效果。

四、利用生活化教学营造语文教学情境

对于学生来说，学习知识的主要目的不是在考试之中取得良好的书面成绩，而是通过学习知识，提高自身的综合素质，以便在实践中进行应用。小学语文知识具有较大的难度，因此教师就应该采取学生容易理解的方式开展教学，降低学生的学习和理解难度，生活化教学就是一种行之有效的方式。可以通过学生比较熟悉的生活场景作为引入，结合将要学习的新知识，创设一个良好的生活化学习情境，让学生在探究生活问题根源的时候，实现对于语文知识的学习。除此之外，还可以扩展生活化教学的边界，社会热点问题、新闻事件等等，都可以作为教学导入内容，只要达到推陈出新，能够强化学生学习的目标即可。

例如，在《风筝》这一课的教学中，我们可以采取道具教学法，风筝是我们日常生活中常见的一种物品，因此在有条件的情况下，我们可以把各式各样的风筝拿到课程上来展示，同时我们可以在学校组织学生放风筝，鼓励学生利用课余时间自己动手制作风筝。在课堂上我们要鼓励学生分享自己相关的生活经历，讲一讲自己有没有与作者类似的故事，让学生们在语文课堂上尽情地抒发自身的情感。在讲授结束后，教师可以布置围绕“风筝”这一主题进行写作的任务，学生既可以写自己制作风筝、与伙伴们放风筝的故事，也可以以风筝为喻，描述更多元、更细腻的情感，真正将语文教学与生活情境更紧密地联系在一起，从而促进语文教学质量进一步提升。

五、结语

综上所述，情境创设是小学语文教师在教学过程中应该给予重点关注的问题。所以在教学实践中，教师应该结合小学生的实际学习情况和语文知识的特点，采取更加科学合理的情境创设方式，引导小学生更好地学习语文知识，提高小学语文教学的整体质量。