基于“互联网+”浅谈移动在线教育在《中医基础理论》教学中的优势

宋佰玉

（长春中医药大学，吉林 长春）

0 引言

当前在网络信息技术的不断引领下，慕课、微课等在线课堂教学越来越受到大众的青睐[1]。“互联网+教育”体现出了教育信息化的新常态，同时也演变出了新的教育形态，这种新的教育形态为老师和学生创设了一种新颖的教学环境。紧跟“互联网+教育”大环境的到来，多种新型学习方式逐渐地被学习者及教育者所认可，并逐渐地走进高等教育课堂，这种转变和变革势必会对传统学习方式产生不断冲击。广大的学生在专业课程及相关课程学习过程中，能够根据自身学习需求以及自身实际情况，将手机、pad、电脑等相关移动设备带入课堂，可以有效满足其移动学习需求，以实现将教材知识与网络学习资源有机地整合，学生可以巧借移动设备功能作用以及不同的学习平台对专业课程知识进行高效学习。与此同时，随着互联网技术及信息技术的高速发展及不断完善，借助互联网对用户端进行不断地和有效地延伸、拓展，从而完成信息交换、实现通信过程顺利进行，并持续不断地作用到高等教育全过程之中，进一步推动了高校教育教学的良性、持续发展。

1 移动在线教育相对传统教学的优势

1.1 提供创新的课堂教学方案

移动在线教育平台能够提供创意性课件制作的不同选择的平台，教师可以利用平台集成的功能模块制作精美的创新性课件。而且移动在线教育平台也是进行教学管理的科学有效的工具，例如：课堂管理，作业提交，平时测验，师生间、生生间的课堂及课后互动等。它能够很好地规避和解决传统教学中教学方法单一、枯燥，学生学习积极性低、学习效率差，教学效果无法及时反馈等实际问题，毫无疑问移动在线教育为传统课堂教学注入了新的生机与活力。

1.2 提供灵活的学习方式

在传统的课堂教学模式中，就时间上和空间而言，教学容量与授课的灵活性都受到不同程度的限制。在传统课堂中，学生如果偶尔注意力不集中，或者某个知识点一时难以理解，没有机会重复听讲或暂停下来进行思考，很可能导致接下来整节课难以跟随老师思路，影响学习效果。这恰恰是在线课堂的优势，因为超星学习通、雨课堂等学习平台都具备录课功能，学生听完在线课程后，对不理解或课堂中忽略的知识点可以利用录课进行反复播放，从而达到对知识点的消化理解，这对于帮助学生理解重点、难点特别有意义，可以有效克服传统课程的不足。

2 移动在线教育融入到高校教学中的意义

2.1 从学生视角，移动在线教育可以为学生更高效地学习助力

2.1.1 移动在线教育使学习更轻松、更有目的性

由于在线教育平台资源的丰富性，其可以为学生提供丰富的、系统的、全面的学习，与此同时，广大的学生都能够根据自身的实际情况及在线学习内容，制定合理的学习规划，能够选择自己尚未完全掌握、消化的知识点来学习，其针对学习不透彻的知识点可以进行二次学习或者反复学习以达到对知识消化、吸收的目的，直至学生对知识点融会贯通、举一反三[2]。

2.1.2 移动在线教育可以提高学习的自主性

在线学习通过系统的整合将知识更加模块化和定制化，而模块化的结构又在最大程度上保证一定的灵活性，从而使定制变得更加容易、易于接受。并且整体学习操作起来并不难把握，而且又具有直观性、生动性、富含趣味性，这样既能够节约教师的时间，又有助于激发学习者学习的热情。这种在线学习使传统的“教师教，学生学”的被动学习模式很好地向学生主动寻求学习资源进行自主学习转变，从而能够更好的帮助每个学生、每个学习者达成学习目标[3]。

2.2 从教师视角，移动在线教育平台对教师教学设计能力培养有较好的辅助作用

2.2.1 在线教育平台可以协助教师美化课件内容

作为高校《中医基础理论》教师，应当帮助学生选择符合当前学习实际的在线中医基础理论课程，这样就能防止学生走弯路，做出不正确的选择，也可以大大地节省时间，以免造成时间的浪费[4]。因此，利用在线教育平台，通过对各类教学资源比对，教师备课的过程中，更应充分地研究教学内容、教学大纲，从而达到对教学重难点及教学节奏的有效掌控。同时，在线教育平台基本都提供了多样化的课件制作模块，教师可以结合教学内容，通过动画、视频、音频等渠道，制作更为优秀、精美的教学课件[5]。

2.2.2 在线教育平台可以协助教师反复不断地进行课堂反思

在《中医基础理论》在线教学的过程中，教师根据学生每个学习阶段的学习需求，在超星等学习平台上发布相应的学习资源。除了下发与课堂相关的学习资料以外，在每一章节的学习完成后，教师都会依据课程内容设计章节作业，并发布在学习通平台上。教师可以根据提交的作业情况以及提问情况，对后期的课堂教学内容做出适应性的调整。这样不仅学生可以及时发现自己学习过程中的不足，教师也能动态了解学生对知识的掌握和消化情况。此外，在线学习平台为学生提供答疑讨论和交流的空间，学生将在学习过程中遇到的问题随时随地发布到平台上，教师以及同学都可以讨论、解答、分享自己的意见、建议和想法，可以更好地激发学生的学习热情和发散学生的思维[6-8]。所以，教师在利用在线教育平台进行教学时，都会有非常大的收获，经历“研究-实践-反思-再研究-再实践-再反思”的不断自我升华的过程。

3 总结

《中医基础理论》作为学习中医的入门课程和必修课程，也可以说是研究和学习中医药学的基石课程，在中医药院校各个专业的中医教学中占有不可代替的地位和作用。而《中医基础理论》的理论框架主要来源于中医四大经典著作之一《黄帝内经》，因此学好《中医基础理论》，对后续课程的继续学习及从事临床医疗工作具有重要的作用。但由于《中医基础理论》这门课具有极强的理论性，比如：精气、阴阳、五行等概念都非常抽象，对初学者来说，在学习的过程中势必会出现各种各样的困难，由于一时的学习受阻，容易使刚入大学校门的学生丧失学习的兴趣和积极性，进而动摇学生专业思想，形成不可挽回的后果，更有甚者会对学生今后职业生涯的发展感到踌躇和不知所措。

基于以上分析，中医院校学生对于《中医基础理论》课程的学习具有一定的困难，所以为了提高《中医基础理论》课程的教学效率，有效提高学生的学习能力，最大限度地达到教学目的，我们采用了移动在线教学与传统课堂教学相结合的教学方式，为学生提供线上和线下两条学习路径，同时现代高科技技术手段的使用，又能满足学生的学习欲望，提高学生的学习趣味，转变学生的学习态度。大数据统计又能为教师提供高效快捷的信息反馈途径，能够准确地考察、监管学生的学习情况，及时全而地了解学生学习状态。