三教改革背景下高职大学英语教学改革路径探究

■张颖

（天津国土资源和房屋职业学院，天津 300000）

当前我国社会经济快速发展，产业结构不断升级，国家对技术技能人才的需求日益扩大，职业教育变得尤为重要。国务院在2019年2月颁布的《国家职业教育改革实施方案》（即“职教20条”）中要求职业教育要从规模发展转向高质量的内涵发展，以服务经济社会发展的新需求。方案提出了三教改革的任务，即教师、教材、教法的改革。方案指出，要多措并举打造“双师型”教师队伍，坚持知行合一、工学结合，教材要适应“互联网+职业教育”发展需求，运用现代信息技术改进教学方式方法，推进虚拟工厂等网络学习空间建设和普遍应用。

同时，“一带一路”倡议下，如何将我国的职业教育与全球合作接轨，使职业教育国际化，将我国的职业教育带到“一带一路”沿线国家，积极发展与沿线国家的经济合作伙伴关系，更好地服务“一带一路”倡议，都是新时代对职业教育的新要求。英语作为国际通用语，在新形势下变得越来越重要，培养具备英语技能的高素质复合型人才是职业院校高质量发展的需要。大学英语作为高职学生课程体系中的一门必修课，有其重要的意义，高职英语的三教改革势在必行。

一、教师团队建设

（一）高职高专英语教师队伍存在的问题

高职院校中的英语教师，多数来自于高校，毕业后直接参加工作，没有企业工作经验，英语理论知识扎实，但实践能力薄弱；教师常年教授同一门课程，没有运用英语实践的机会，英语水平下降；英语作为一门必修课，面向全校学生授课，但英语教师人数普遍偏少，教师工作任务大，没有时间和精力参加相关培训和从事科研工作，更没有机会到企业挂职锻炼；没有相关的政策支持，以保证教师培训、科研、企业实践期间的工作任务量合理。在此期间，很多老师要边从事科研工作边教学，压力很大，容易产生畏难情绪；很多老师的教学方法和教学理念有待更新，以适应新时期英语教学的高标准严要求；职称比不合理，高级职称和初级职称人数少，大部分教师为讲师，存在职业瓶颈问题。面对上述问题，教师队伍的建设必须要进行改革。

（二）高职高专英语教师队伍建设改革路径

首先，高职英语教师要向专业化发展。教师是教学的核心，教学要通过教师来完成，提高教师的技能和素养至关重要。党的十九届五中全会《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》对教育领域的新部署是强化就业优先政策，建设高质量教育体系。因此，以就业为向导的职业教育是提升高职教学质量的重要指导，这就要求高职英语教师，不仅精通英语知识与技能，还要了解和掌握所教授专业的相关专业信息，英语课教师要加强和专业课教师的联系，主动交流并学习基本的专业知识，要与专业课教师一起到企业进行实践，调研相关专业对英语技能的需求情况，比如房地产专业的学生对英语技能的要求应该是看懂相关的英文资料，掌握房地产方面的英文词汇，能够与客户用英语进行房地产介绍及项目描述，这就要求教师在教学过程中掌握房地产基本知识和专业词汇的英文准确表述，培养学生听说及翻译能力，将专业英语融入到大学英语的课堂中。切实帮助学生提高英语实用技能，让学生感受到英语学习的实用性和重要性，帮助学生提高职业竞争力，更好地就业。

其次，高职院校要努力建设双师型教师队伍，这不仅是职教20条对专业课教师的要求，也是对我们所有高职教师的要求。高职大学英语课教师可以进一步进修自己所感兴趣的专业或是学校的特色专业，并获取相应的职业资格证书，横向提高自己的职业素养，了解学校的特色专业和所教授专业学生所学习的专业知识，分析学生在步入职场后对英语的需求，阅读相关专业书籍，不仅能讲授基础英语知识，也能讲授行业英语知识。同时，学校也可以聘用企业中的英语人才作为兼职教师，与英语教师配合，互相学习，共同完成英语课程的教学。

再次，以“一带一路”倡议为契机，高校英语教师在掌握“英美文化概况”等常规课程之外的基础上，还要学习相关“一带一路”沿线国家文化的特色，将文化知识融入到大学英语教学中，以培养学生处理文化差异的敏感性、宽容性和灵活性，培养学生的跨文化交际能力。同时，我们要将课程思政润物细无声地融入课堂，使英语课不简单是英语技能的讲授，也是职业素养、人才素质提升的媒介，提升大学英语课在人才培养中的作用。

最后，高职院校应当在政策和资金上保证英语教师的技能和素养提升，定期分派英语教师参加国内外的培训，英语教师不仅可以参加与英语教学相关的培训，也可以参加企业的专业实践方面的培训，以增加职业敏感度，更好地将英语与专业联系到一起。同时，保证教师在科研、教学、实践中的合理工作安排，避免过多的课时影响教师的科研与实践，在科研与实践期间的课时费政策也应当相应调整，保证教师的工资水平不受影响，鼓励教师进一步全面提升自己的教学能力和职业素养，为学校培养出更多的合格的可靠的社会主义接班人。

二、以学生为本，使用线上线下相结合的方式改进教学方法

（一）高职大学英语课堂教学方法的现状及问题

高职大学英语课的教学方法大多数情况下还是以教师讲授为主，学生被动地接受知识，部分教师不能充分运用多媒体及手机软件进行辅助教学，虽然加强了课堂管理，但教学方法本质上变化不大，学生在课堂中还是会出现沉默现象，课堂效果并不理想。新冠肺炎疫情以来，在课时缩短而教学任务没有变化的情况下，大学英语课的授课计划中加入了线上课程。在线上英语课中，英语教学方法反而得到了改进，教师们录制视频，编制问卷，运用网络平台授课。“90后”“00后”学生很快适应了新的教学方法，在部分线上课堂中与老师有很好的互动，给老师们带来了惊喜，也鼓励了教师们将新的教学方法适当地运用到英语课堂。

（二）高职大学英语课教学模式改革路径

首先，我们可以将翻转课堂的方法运用到高职英语课堂中，如前文所述，英语教师课时量大、任务重，翻转课堂实际是老师在课堂上不再传统地讲课，而成为指导者，指导并引领学生构建知识体系，学习技能和技巧。这就减少了老师机械地重复地去讲课的时间和精力，而切实地让学生成为课堂的主体，使教师有更多的时间了解学生的学习情况，设计课堂教学内容与环节，更好地跟学生互动，课堂变得不再沉默，学生参与度提高。同时，翻转课堂的教学方法可以很好地提高教学效果，以贵州理工大学的“电路原理”课程为例，老师们开设了传统课程和翻转课堂课程，同一专业的班级一半上传统课程，一半上翻转课堂方式的课程，在任课老师一致的情况下，经过一个学期的学习，翻转课堂班级的学生期末成绩各方面明显高于传统授课的班级学生，说明翻转课堂在教学效果上优势明显，目前我国许多本科院校及高职院校都在将翻转课堂的教学方法运用于教学中。需要特别注意的是，翻转课堂教学的核心是课前的预习，这就要求教师们找到相关的难度相符的教学资源供学生在课前学习，我们的课堂资源可以来自慕课，也可以是网络资源、教师自行录制的视频讲解。课前的预习要让学生充分参与，可采取最简单的填空形式，老师总结出课程的重点，让学生听完讲解后，就可以自行填出答案。完成了课前的自主学习，在课上老师要引导学生进行进一步地讨论，可以复述重点知识点，根据职场情境进行情景对话，就某一项目进行介绍，对某一主题进行演讲、辩论等，学生以小组为单位完成任务，既学到了知识也懂得了团队合作，最后老师要及时地进行纠正、总结与评价，鼓励学生自主学习，激发学生的学习兴趣。

然而，翻转课堂在高职院校中的运用需要学校的重视、老师的积极参与，是进行时，但并不成熟，因此，传统的授课方式还是占主导地位。信息化时代，教师应该充分利用各种信息化手段进行教学，比如笔者所在院校大学英语课使用的外研社《新生代英语教程》配套学习软件中，就有提高口语水平的练习，老师可以指导学生模仿相应的句子发音，系统会给出分数，鼓励学生，张口读英语说英语，切实提高口语水平。教师也可以用问卷星的答卷对所讲内容进行课内测试，及时地了解学生学习情况，同时蓝墨云班课等APP也可以帮助教师及时地发布头脑风暴和各种主客观试题供学生课上进行练习与反馈。当然传统课堂中知识的讲解还是重中之重，教师要运用启发、提问、总结、鼓励的方法把专业的英语知识传授给学生，并运用好课堂留白，使学生将所学内容构建并内化，提供学生英语实践的机会，编排情景剧，进行英语演讲与讨论。英语教师可以运用各种教学方法，使课堂生动活泼，避免课堂沉默现象，做到因材施教，帮助学生提升英语水平与能力。

最后，是线上课程的教学方法改进，比如一些扩招班学生是在职人员，或是有的学生由于疫情等特殊原因不能到课堂上课，我们可以提供给学生相应的线上课程，这就要求我们的线上课程不仅仅是慕课或是视频的观看，不能仅仅流于形式，也要保证学生的学习进度与学习效果。教师可以运用直播的方式进行授课，这种方式最直观也最接近课堂教学。教师也可以用SPOC模式教学，即小规模限制性在线课程模式，运用微信群、QQ群、钉钉、雨课堂等软件进行小规模班级教学，鼓励学生在群内积极有序地进行讨论与评价，教师设计教学问题和题目，引领学生一步步进行学习。

三、改进高职大学英语教材，解决教什么的问题

（一）高职高专大学英语教材现状

根据“职教20条”的要求，每3年修订一次教材，基本上大学英语课的教材都是3年一更新，教材有的是本校英语老师编写，有的是高职院校间合作编写，也有的教材是外研社等专业出版社出版的校外教材，教材的内容和形式一直在不断提升，比如教材中加入了许多课程思政的内容，同时教材也配套了相关的APP、微课等多媒体辅助工具，提升了学生用书的体验感和学习的兴趣，但教材的使用也存在一定的问题，教材的内容还是以基础英语为主，和专业、职业英语联系很少，在文化培养方面，几乎没有和“一带一路”倡议相关的内容，很多单元题材跟西方生活文化有关，但介绍本国文化生活的内容并不多，我们学习英语的重要目的之一是向世界弘扬灿烂的中国文化，因此，教材中应注重中国文化、价值观的引入。其次，教材的形式上一直是沿用传统的方式，目录下是各个主题的学习，跟本科学术性教材没有区别，可以说是本科教材的缩略版，不适合职业院校学生使用，导致学生学习效果欠佳。

（二）从内容和形式上改进高职大学英语课教材

首先，大学英语的教学要服务于学生的就业，有助于学生的专业化发展，这是新时期职业教育的目标，也是英语教学的新任务，因此，教师要扩充教学内容，将英语教学内容分为三大模块即“基础英语+专业英语+特色英语”，基础英语还是编写基本的英语知识，帮助学生打好英语听说读写译技能的基础。在编写专业英语内容上，一方面教材中应当加入职场方面的主题内容，比如中国传媒大学出版社的《高职高专实用英语》Job hunting这一单元，就教给学生如何回答面试中提出的问题、面试中的注意事项，也教给学生如何规范书写英文求职简历。另一方面，我们在今后的教材编写中也可以加入商业谈判、英文项目介绍等与职场生活相关的单元主题，帮助学生能在职场情境下用英语交流。与此同时，英语老师要引入专业英语教材到大学英语课中，积极参与专业英语教材的编写工作，交给学生必要的专业英语知识，使学生意识到学习英语的实用性。在特色英语方面，教材不仅要包括课程思政内容，还要包括“一带一路”倡议下各个国家的文化特点，与此同时，加大教材中中国文化的引入，比如传统的教材中一直在讲圣诞节，我们今后的教材也应当把中国的传统节日，比如端午节、春节等英文文章加入进来，让学生知道如何用准确的英语向世界弘扬中国文化。

其次，在教材编排形式上用到项目式编排的方法，每个单元都可以设置为一个项目，每个单元提升学生的一项技能，比如设置读懂英文说明书项目、撰写英文邮件项目、进行英文谈判项目、介绍中国饮食文化项目等等，我们也可以用活页式教材，设置各种工作表单，供学生填写，以完成项目的要求。让学生对英语学习产生兴趣，积极参与到课堂中，提高交流技能，学会团队合作，了解工作流程，也帮助学生尽快适应职场生活，增加职业竞争力。

四、结语

当今“三教”改革已在高职院校渐渐拉开序幕，大学英语的教学方法也会随着时代的发展不断更新和改进，但是无论教学方法和教材怎样改变，培养具有国际视野的高素质的技术技能人才一直是“三教”改革的本质要求。老师们要坚定信心，保持积极的心态，勇于创新与改革，就一定能把大学英语课打造成适应新形势，以学生为主体的金课。