浅议小学语文教学中合作学习策略的教学效果

■福建省晋江市深沪镇金屿小学 林雅铭

一、合作学习在小学语文课堂教学中应用的意义

首先，运用合作学习的方式，有助于增强学生的课堂主动性。小学语文教学期间采取合作学习的方式，可以让教师更好地规划学习内容，将课堂交给学生，发挥学生的主动性，调动学生的参与度，学生也喜欢这种跟同学之间的交流中学习知识的模式，在学习中可以取长补短，经过思维上的碰撞以及启发，实现高效率学习语文知识的效果。

其次，合作学习可以推动学生提升合作交流能力。以往的学习环境，主要就是教师讲解语文知识点、学生学习记忆，往往缺少学生足够的自主学习和交流机会，这种学习方式是比较被动的，阻碍学生的个性化发展，并很容易降低学生的学习热情。但是采取合作学习的模式，学生有更多的机会自己讨论问题，这一环节有助于培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。基于合作交流的环境下，学生进行自我展示，在互动中认识自己的不足，积极地学习他人的长处，并可以发现自身的闪光点，在培养合作交流能力的同时，提升学习语文的信心。

二、小学语文教学中合作学习策略及教学效果探究

（一）积极探索多样化的合作学习模式

合作学习应该遵循几项原则，即跟教学目标相结合原则、符合学生的实际学习情况原则、与实际相结合原则、方式方法的恰当性和科学性原则。所以，教师要科学地循序引导学生，把合作学习要求密切地联系起新课标要求，并展开探索，充分提升合作学习的成效。例如，可以设计丰富的情境，让学生基于创设的氛围中进行互动交流，增强学生合作学习的能动性。教师可合理地运用多媒体教学工具，以播放视频以及音乐等模式，设置有关问题，使得学生带着问题进行小组讨论，明确各位成员的分工，共同协作找到最终答案。此外，教师也可以采取课外实践活动课题等举措，带给学生多样化的合作学习环境，把所学的知识密切联系生活，并学以致用，提升学生的求知欲、创新能力。也可以围绕教学内容进行主题实践活动，通过演绎作品、大合唱等形式，促进学生之间的互动，共同学习成长，提升逻辑思维能力以及口语表达能力、写作水平。

（二）学习程序指导

小组合作学习过程是不断循环往复的过程。首先，教师提出阅读文本问题，也可以让学生提出他们在阅读期间产生的疑问；其次，学生自行的朗读阅读文本，初步了解问题；接下来，分组进行小组交流，学生表达自己的意见以及展示思路；再次，经集思广益，组内成员分析共同的见解，构建别具一格的想法；最后，深入研究，对问题具有更创新性的看法，促进小组交流更高效。例如，学习《大禹治水》阅读文本期间，采取合作学习的方式。先让学生自己品读课文，提出问题，即“哪里可以看出当时洪水是凶猛的状态呢”“无家可归是什么意思”，引导学生联系上下文，思索问题。在读完一遍以后，学生也会出现一些零零散散的问题，诸如“千山万水和千辛万苦中都有千字、万字，两个词语的意义是否相同”等，教师在此基础上可以让学生再次体悟文本，试着组织语言文字，进一步分析，形成自己的认知。接下来，进行分组合作交流探讨，学生之间相互表达自己的见解，然后各组反馈自己的讨论结果，最后，教师进行总结和评价。告知学生，古人喜欢用数字表达意思，“千山万水”“千辛万苦”中的两个“千、“万”，并不是单纯的一千、一万的意思，而是指“非常多”。经过学生自己思考、小组讨论交流、教师总结的方式，可以提升学生的参与度，让学生在充分“读”的基础上再进行思考以及交流，进而提升学习的效率。

（三）学习方法指导

小组合作学习属于自主性探究活动，由于语文知识系统复杂、丰富，教师要及时地干预指导，才能防止由于学生学习方法不恰当、困难问题解决不了而停滞不前，导致降低学习兴趣的问题。小组合作学习前，教师可以设计科学的课时导入，带领学生尽快地进入学习情境。在新课的内容里面，融入直观性、形象化的生活情景，或者运用实物手段，包括简笔画、图像、视频、录音等吸引学生的注意力。在随后的小组合作学习中，如果学生遇到不能有效处理的问题，教师要及时地干预指导，予以必要的提醒点拨，帮助学生产生顿悟，确保小组合作畅通无阻。教师提醒的方式可以是肯定式提醒、点睛式提醒、反驳式提醒等多种方式。其中，点睛式提醒，就是在学生讨论得较激烈、问题答案已经呼之欲出时，教师进行启迪，达到画龙点睛作用，帮助学生打破原有状态，形成质的飞跃；反驳式提醒是教师面对一些容易引起学生认识偏差的问题时，进行及时引导，让学生意识自我理解上的错误……总之，在合作学习过程中，教师进行科学的干预引导，是使得合作学习得到事半功倍成效的重要保障。

（四）设计有趣的合作活动并拓展合作活动相关内容

设计丰富有趣的活动，是提升学生学习热情的重要途径。例如，学习《小英雄雨来》一课内容时，可以运用扮演角色的活动方式，让小组内的成员分别扮演雨来、鬼子、铁头、李大叔等人物角色，深入的体会不同角色的性格特点。每组的表演以后，对于小英雄的意义都会具有更深刻的理解，进而帮助学生深入地认识课文，体会丰富的情感，并且也在互相的演绎中，明白合作的重要性。另外，为了让合作学习变得更加自然，可以适当对于合作内容进行扩展。例如，课余时间，学生之间进行互相的分享学习经验、交换自己的课外读物，大家取长补弊，共同进步发展。再如学习《泊船瓜洲》《题西林壁》古诗期间，小组成员由组长分配任务，大家互相提问背诵，比如“明月何时照我还”的上一句是什么？“不识庐山真面目”的下一句是什么？以及提问关于古诗的背景、情感等等，让合作学习的方式更加灵活。

三、结语

综上所述，新课程标准下展开小学语文教学期间，运用科学的合作学习方案，可以得到学生的广泛喜爱，增加参与热情度，并且可以形成较高的团队意识、创新精神合作，提升学习的效率。学生在合作学习期间，能够互相取长补短，并形成良好的团队协作精神、竞争意识，促进自身全面发展，对适应社会的多元化发展需求奠定一定的基础。因此，小学语文教师要保持与时俱进的思想，积极创新合作学习的方式，充分发挥教学优势。