生活化体育教学：让学生在快乐中成长

2021-01-07甘肃省庆阳市环县思源实验学校牛巨堂

天津教育 2021年11期

■甘肃省庆阳市环县思源实验学校牛巨堂

“生活即教育，社会即学校”是陶行知生活教育理论的基本命题。《初中体育与健康课程标准》中指出：“运动参与是学生发展体能、获得运动技能、提高健康水平、形成乐观开朗的生活态度的重要途径。”可见，初中体育教师要想让学生快速、高效地掌握体育技能，提高课堂教学效率，就必须重视学生的运动参与。体育教学生活化理念的引入，无疑是一种大胆创新的举措。在体育课堂组织中，教学内容、教学活动等都与学生的实际生活相关联，让学生在良好的生活体验之中，探索生活与运动的相关性，找准体育锻炼和学习生活的紧密结合点，发挥出体育对生活质量的提升作用和生活化对体育教学的促进作用。通过一段时间的教学实践，体育教学生活化一定会成为师生喜爱的体育教学模式和体育教学常态。

一、教学目标生活化

焦健玮在《体育教学生活化的理念与实施》一文中写道：“我国的体育教育缺乏层次感，缺乏生活体育的教育思想，教育目标的定位仍停留在增强体质方面。”如果仅仅是为了“增强体质”，初中体育教学就会简单许多，事实上，体育教学并不是这么简单的一件事。焦健玮写道，“体育课堂教学是反映社会及生活的需要，帮助学生了解社会生活，培养实际生活能力，使课堂教学成为学习社会生活的一部分，即体育课堂教学生活化。”体育教学也是一个非常复杂的教育教学过程，这中间，既有对学生运动技巧的指导和运动能力的培养，也有对学生生活能力的培养，整个体育教学过程，就是一个生活化的过程。所以，初中体育教师，首先要将体育教学目标生活化，让自身的教育理念及教育思想跟时代接轨，跟生活相联系，把体育教育教学的目标从单纯的成绩和数据转变为富有生活气息的目标。

如在“跳绳”教学时，体育教师就可以把教学目标由原来的“一分钟跳绳多少个”“三分钟跳绳多少个”变得更具生活化，可以设定成：能否将简单的跳绳变成“花样跳绳”，能否在跳绳的过程中，让另一名或另几名学生也参与进来，能不能将单人跳绳变成双人跳绳、多人跳绳、交叉跳绳等，最终让跳绳运动变成富有趣味的、全体学生都能参与的课间活动。当然，如果能将“跳绳”运动的教学目标与现实生活中的节目表演结合起来，让学生跳绳的过程更加多样化，跳出节目表演般的美感，那就更具生活化了。

二、教学器材生活化

体育教师都清楚，好多体育教学器材都是面向竞技体育的，初中体育课更趋向于学生的健康成长与体育训练，竞技体育中的有些器材并不适合初中学生，或者在使用过程中，危险系数和使用难度较大。对此，初中体育教师可以考虑将体育器材生活化，让学生用生活中的一些物品来代替某些体育器材；或者师生自己制作一些体育器材。教学器材生活化的尝试，也会让造型可爱、制作精美的体育器材大受欢迎。

例如，我们之前常用的“铅球”，现在被“实心球”逐渐代替，还可以让学生自由发挥，找出一些自己更喜欢的替代品。学生自己可以制作大小不一，重量不等的“沙包”“软包”“棉包”在课堂上使用，甚至“标枪”“铁饼”“接力棒”“山羊”“跳箱”“足球”，甚至是“助跳板”等，都可以被生活化的器材所取代。在不需要改变课题内容和上课形式的基础上，同学们使用自己制作的器材，更能够提高他们的训练积极性，这就是教学器材生活化所带来的改观。

三、教学内容生活化

陈水菊说“体育学科，本应受到学生的喜爱。但令人遗憾的是，有许多学生在接触了一段体育课后，就发现现实中正规的体育课和他们头脑中欢乐好玩的体育课之间的差距太大了。”这足以说明我们的体育课的改革势在必行。初中体育教师在备课时，需要多下功夫，将教学内容与生活实际结合起来，让体育课摆脱正规、单调和呆板，促进教学内容生活化、趣味化。同样的教学内容，可以有不同的呈现方式；同样的教学内容，不同的教师传授，趣味性、生活化程度也不同。教师应该致力于让学生在生活中加强体育锻炼；在游戏中掌握运动技巧；对于课堂上的内容能够学以致用。

如教学“篮球”时，体育教师尽量少讲传接球技巧、运球动作要领、投篮动作要领，而是让学生多实践操作，多去熟悉球性，并在打篮球过程中，慢慢体会摸索。而且，篮球的教学绝不能局限于课堂40分钟，教师避免过度苛求学生在课堂上将教学内容完全消化，学生只有在课后时间，通过不断地运球、投篮等，随时随地练习转身、运球、投篮的动作，才能逐渐掌握篮球技巧。如教学“乒乓球”时，可以让学生单人对墙练推球、双人对战、三人轮战、四人淘汰战等，提高打球技能。教学“短跑”“障碍跑”“跳”等内容时，同样可以抛开教材上知识点的讲解，让学生把这些教学内容与平时的学习生活结合起来。上下学在跑的过程中，想一想跑的姿势和动作，想一想如何跑能够绕过障碍物、能够更轻松。将体育教学内容生活化，能够更好地激发学生体育训练的兴趣，也能让学生在生活中更好地运用体育技能。

四、教学方法生活化

初中体育教师在教学过程中，应尽量采取多种多样的联系生活实际的教学方法，让学生在良好的生活体验中，更轻松愉快地学习体育知识，掌握体育技能。张继生等人在《中小学体育教学生活化的研究与实践》中提道：“中小学体育课堂教学的首要任务是培养出有良好的体育锻炼习惯，有强健的体质的年轻一代。这就要求我们教师要转变教育观念，改进教学方法。”改进教学方法让体育教学更具生活化，更灵活更易操作，且能够有效激发学生的上课积极性。教学方法决定了体育教师如何教的问题，把提问变成实践反馈，把讲解变成生活中的引导、点拨，把体育训练变成游戏或生活，让学生就会喜欢上体育课。

教学方法生活化，重点在于将学生的生活体验很自然地引入到教学过程中，这对体育教师来说，是一个考验，更是一种提升。例如，在“篮球”教学过程中，为了让学生更好地熟悉球性，掌握传接球及运球技巧，体育教师可以引入生活中的“扔瓜、接瓜”体验，让学生把篮球想象成“西瓜”，将学生分成小组进行传接球的训练比赛。因为要把篮球当成西瓜一样，因此学生在传球时要用合适的力度，扔到合适的位置，接“瓜”的人，也要确保能够接得住。这样一来，学生在传接球的过程中，失误次数就少了许多，而且一旦失误，那就意味着“西瓜”摔碎了，就得从头开始学生因此会变得认真谨慎。一轮比赛下来，学生对篮球的传接球要领掌握得差不多了。对于运球的教学，同样可以引入生活化的游戏和体验，比如“S”路前进、“穿越火线”“踩雷排雷行动”等，让学生在自己熟悉的游戏或生活体验之中，充分发挥想象，去完成任务，赢得比赛，最终达到训练运球能力、提高运球水平的目的。一个简单的生活体验的引入，就能让学生的比赛热情和比赛认真程度直线上升，这就是体育教学方法生活化的魅力之所在。

五、教学评价生活化

在体育教学过程中，对于学生的学习效果，不管是自我评价，还是他人评价，要尽量客观并贴近生活，让学生自己在生活化的场景中，找到自身体育运动的优缺点，进而不断完善。如学习了健美操之后，教师不要急于评价学生的动作，而是让学生自己在生活中获得评价。可以让学生在生活中，尝试观察身边人的舞蹈步伐，汲取他人经验——如在广场跳舞的大爷大妈等，取长补短。这种生活化的评价方式，更容易被学生记住；做得不好的地方，也更容易被学生所改正。李善波说“生活化教学模式渗透到初中体育教学中，能够提高体育教学质量，使课堂充分焕发勃勃生机，实现预期的教学目标。”这句话，在生活化的体育教学实践中会得到很好印证。