小学数学教学中趣味元素的渗透

■安徽省阜阳市颍上县管仲小学 韩 娟

小学数学教师在教学中渗透趣味元素，是希望学生在数学符号、数学计算等的学习中找到数学学习的乐趣，不再认为数学是一门枯燥的学科，进而激发学生数学学习的动力。

一、添加生活的趣味元素——带领学生了解生活中的数学

小学数学教师在教学中渗透趣味元素，可以通过添加生活的趣味元素，带领学生了解生活中的数学，推动学生对生活中的数学的摸索。学生在生活的趣味下，能够了解了数学在生活中的多面性，用多层次的眼光看待数学，用生活来丰富数学的内容。

在学习“生活中的负数”时，笔者在教学中为学生提供了某地的温度变化表，让学生对其中的数值进行观察，说一说它们有着怎样的特点。学生观察该地的温度变化表后，发现天气暖和，建议穿大衣的时候，气温多在0℃及0℃以上；而在0℃以下的时候，天气寒冷，0℃以下的温度，前面多有“-”这一符号在前，以区别高温。笔者肯定了学生的发现，向学生传播了负数的意义，让学生对比温度表中的数值，使学生明白负数表示的是具有相反意义的量。学生在了解了负数的含义后，知道了0是正负数的分界点，也能够正确进行正负数的大小比较。学生在这样的生活元素的带动下，理解了负数的意义。

二、添加情境的趣味元素——带领学生品味情境中的数学

小学数学教师在教学中渗透趣味元素，可以通过添加情境的趣味元素，带领学生品味情境中的数学，使学生在情境中关注数学的点滴变化。教师在教学中为学生添加情境的趣味元素，能够带领学生品味情境中的数学，使学生深化对数学的学习，打破学生对数学的固有印象。学生在情境的趣味下，感受到了数学变化的多样性，了解了数学更多的色彩，有了进一步赏析数学的动力，能够积极挖掘数学背后的学习情感。

在学习“认识三角形和四边形”时，笔者在教学中利用多媒体为学生展示了三角形和四边形的动画，使学生在动画中了解三角形和四边形的特点。学生观看动画后，被动画中灵动的三角形、四边形小人吸引，感受到了数学图形学习的乐趣。接着，笔者组织学生总结三角形和四边形的特点，并为学生准备了不同的图形头饰，随机抽点学生，让学生说一说自己“扮演”的图形的特点。学生拿到头饰后，结合课本，总结了三角形、长方形、正方形、平行四边形等的形状特点，做好了准备，跃跃欲试。笔者在抽点学生的过程中，了解了学生对三角形和四边形的学习情况，带动了学生的参与，促进了学生对三角形和四边形的掌握。

三、添加问题的趣味元素——带领学生分析问题中的数学

小学数学教师在教学中渗透趣味元素，可以通过添加问题的趣味元素，带领学生分析问题中的数学，让学生在问题的指引下驱散身前的迷雾。教师在教学中为学生添加问题的趣味元素，使学生有了直面知识的机会，促使学生在思考中了解了数学的内涵，能够利用自己对数学的分析来搭建数学的城堡。学生在趣味的问题下，开动了自己的脑筋，对数学信息进行了有效加工，形成了数学知识的学习框架，遇到问题能够主动出击，而不是完全依赖教师。

在学习“正比例与反比例”时，笔者在教学中利用卡片为学生展示了不同数值相乘、相除的关系演变过程，让学生分析问题：它们之间有着怎样的关系？它们的关系式是怎样的？学生随着卡片的变化，了解了比值或乘积一定时，当一个量变化的时候，另一个量也随之变化，那么这两个量是呈一定比例的分别叫作正比例关系和反比例关系。学生尝试用字母“y、x、k”来表示，分别得出了“y/x=k 和x·y＝k”这两个关系式。学生了解了正比例和反比例，给出了问题的答案，知道了分析数学问题的时候要懂得站在数学的角度，细致分析，不能盲目判断。

四、添加实践的趣味元素——带领学生把握实践中的数学

小学数学教师在教学中渗透趣味元素，可以通过添加实践的趣味元素，带领学生把握实践中的数学，让学生在实践中完成数学方面的升华。教师在教学中添加实践的趣味元素，能够使学生获得更加强烈的学习感受，加深学生的印象，优化学生对知识的应用。学生在实践的趣味下，增加了数学课堂参与的频率，能够紧跟教师的步伐，对数学田地进行开垦和种植，经过自己的努力后收获知识的成果，强化自己的数学技能。

在学习“轴对称和平移”时，笔者让学生进行动手操作，绘制自己喜爱的轴对称图形，并使用剪刀将其剪切下来，鼓励学生感受轴对称图形的特点。学生经历绘画、剪纸等过程后，知道了轴对称图形沿对称轴对称的特点，了解了纸张的折痕就是图形的对称轴这一事实，感受到了轴对称图形在现实生活中的广泛应用，看到了数学多姿多彩的一面，产生了继续探索实践的勇气。

总之，本文通过添加生活的趣味元素、添加情境的趣味元素、添加问题的趣味元素、添加实践的趣味元素，带领学生了解了生活中的数学，带领学生品味了情境中的数学，带领学生分析了问题中的数学，带领了学生把握实践中的数学。学生在教师的引领下，从不同的角度对数学进行了琢磨，知道了怎样做才能更好地吸收数学的能量，为自己的发展积蓄力量。