互联网背景下的小学语文整本书阅读教学策略

■广州市番禺区钟村中心小学 陈燕贞

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对阅读教学的要求是：“倡导少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”随着核心素养理论的提出，整本书阅读越来越受到语文工作者的重视。然而，小学生整本书阅读研究尚处于起步阶段。笔者在实践中发现，依托互联网来提升整本书阅读的质量，不失为一种有效手段。

一、互联网背景下小学语文整本书阅读的必要性

（一）互联网背景下线上与线下混合式教学发展的必要性

当前教学模式是“互联网+”背景下，采用线上与线下混合式教学模式。慕课与微课的形式提供更为丰富的学习资源，通过师生互动交流、总结，让学生实现知识逐渐内化的目标。同时根据学生年龄不同，引进更多优秀的学习资源，为学生提供更为有针对性的学习模式。比如，学生可以根据自身学习兴趣、喜欢的授课风格等开展个性化学习。互联网时代下，可实现学生的“定制化”学习。混合式教学模式充分体现以学生为主体地位，还能加强教师的能动性。教师在进行教学时可以抛砖引玉，让学生独立思考，发挥自我潜能。尤其是在互联网背景下的教学中，教师更多的是扮演一个引导者与指导者角色，能在最大限度上激发学生自主学习。

（二）当前小学语文整本书教学现状反思

统编教材将课外阅读纳入整体阅读教学，以“快乐读书吧”开展整本书阅读，围绕学生自我的实际生活经验、个人学习兴趣的方向，以独特的语文教学表意，特定的社会文化与情境丰富语文实践活动。统编教材在编排上致力于培养学生的阅读能力，结合小学生阅读实践，引导学生不断感受与理解、欣赏，获得有用的阅读策略，让学生在阅读活动中学会独立阅读。学生缺乏对课外阅读兴趣的持续内驱力。电子读物传播便捷，带给学生更多视觉冲击力。大部分经典名著字数多，情节多线，人物脉络错综复杂，对于小学生而言，阅读起来难度大、时间长。同时阅读方法陈旧，读书指导上缺乏有力的指导，学生对整本书阅读兴趣不高。

二、从整体教学编排，看整本书阅读教学安排

统编小学语文教材中的“快乐读书吧”，在形式与内容安排上相对独立。比如，三年级上册的“快乐读书吧”阅读主题是“在那奇妙的王国里”，要求学生阅读童话故事。五年级上册要求学生阅读民间故事，推荐都是《一千零一夜》《中国民间故事》。在从课外阅读篇幅上安排既有短篇文集，也有中长篇小说。从整体阅读题材上看，既有文学作品，也有神话故事、寓言故事。从难易程度上来看，基本上根据不同年级、不同年龄安排整本书阅读，难易程度与学生实际学习能力相匹配。

三、围绕互联网背景开展线上与线下混合式教学实践

（一）基于互联网阅读打卡，实现对整本书阅读指导

互联网时代，电子阅读书籍、微阅读兴起，一种新兴“打卡”阅读方式，让人们借助互联网形式实现“深阅读”。首先根据年级不同可以在微信群、QQ群发起在线调查，从而有助于把握了解学生的阅读习惯、阅读方法、阅读兴趣等。比如，五年级学生阅读推荐书目《中国民间故事》是由两百余篇短篇小故事组成，这相比于长篇名著小说，更容易吸引学生目光。读得快的学生在两个月内就能读完，读得稍微慢的学生在三到四个月内就能读完。教师可以规定学生每阅读5 篇就“打一次卡”，也可以让学生完成当天阅读任务后打卡。师生借助阅读打卡明确阅读进程，监督自我阅读完成任务。

（二）借助思维导图，实现阅读教学最优化

思维导图是一种将思维形象化的教学方法，是一种运用图文并茂的形式来辅助表达图像式思维的工具。在阅读教学中，通过思维导图结合文字、图画、线条等，图文并茂地将一些课文中无形的思维具象化，把纯粹单一性的文字进行梳理，同时有助于小学生开展合作实践。随着阅读的深入，还能提高学生的自我探究能力，有效提高学生阅读质量，更重要的是能让学生学会独立思考。例如，在《山海经》一文的教学中，可以创设一个情境，某旅行社要开发《山海经》作为旅游项目，需要用思维导图设计旅游攻略，吸引人们去旅游。每一个学生都需要设计一份思维导图式的旅游攻略，然后把绘制完成的思维导图通过拍照的形式，发表在微信群、QQ群里，然后互相比一比，看谁画得最好，画得最棒。运用思维导图既能让学生动手也能让学生动脑，通过自己的思考，能创造性地形成自己的认知，加深对文章的理解，并从中感受到学习的快乐。同时，为了保证互联网线上课程的完整性与连贯性，可以逐渐对相应知识点进行细致展开，采取资源链接形式，把其中包含的与《山海经》相关的语文知识、故事背景、原著各种音频和视频做成一个资源库，让学生根据自身实际进行选择，实行自主化学习。

（三）建构“家校融通”阅读模式，实现良好亲子互动

在互联网的线上与线下混合式学习模式下，搭建相关资源平台与学习支持系统，在一些具体环境中与整本书阅读教学活动有效融为一体，让学生开启阅读、思考过程，教师还根据自己的需要实时有效监督。以课外阅读《亲爱的爱丽丝》为例，这是旅德作家程玮的书信体裁，讲述人与人之间互相理解沟通的故事。当学生进入中高年级后，开始有着独立的理解能力，此时可以借助本单元阅读策略“猜测”，从而激发学生阅读兴趣。同时学生在线上与线下课堂学习中进行有效互动，不是单线性的学习。在这个倡导“全民阅读”的时代，亲子阅读让学生与家长共同阅读书籍，交流思想。首先让学生与家长分别选取自身感兴趣的书信，读完后家长与孩子分别把自己的读书感受写下来并互相交流。通过开展亲子共读《亲爱的爱丽丝》，家长能在这个过程中学习与孩子如何沟通，并且反思自身教育方式，学生读这本书能感受到父母的不易与亲情的伟大，最终达到教师、学生与家长有效的情感交流与互动，改变传统小学语文阅读课堂的低效状态。