新媒体环境下小学语文“悦读”课堂的构建

■山东省邹平市第一实验小学 吴永增

一、实施趣味阅读导学，激发学生阅读兴趣

阅读导学，是引导小学生快速把握阅读主题，进入沉浸式阅读学习状态的关键环节。利用新媒体，融入符合阅读主题的且小学生也感兴趣的元素，可以吸引他们的注意力，初步激发阅读兴趣，让其快速投入阅读活动。例如，学习四年级课文《观潮》时，在导入环节，教师可以选择播放一段钱塘江大潮的视频片段。配合音效、画面，让学生直面感受钱塘江大潮的汹涌、磅礴气势，给学生以深刻的印象，引发学生想要了解钱塘江大潮的探究欲，从而开展主课的学习。教师也可先展示诗人刘禹锡的《浪淘沙•其七》，利用古诗的艺术性、深厚的文化气息，从美学角度吸引学生对美的关注。让学生朗诵古诗，体会古人对钱塘江大潮的赞美之情，借古人之口，去想象钱塘江大潮的壮阔画面，升华审美体验。此外，教师还可让学生结合旅行经历或生活见闻，分享、交流曾经见过的与瀑布、水流、大海、浪潮相关的真实体验，与课文主题、钱塘江大潮纪录片等结合在一起，引发共鸣，同样可以充分激发学生强烈的阅读兴趣。

二、利用多样阅读平台，增强学生阅读体验

随着学校教育事业的不断发展，大部分学校在信息技术的支持下向着现代化教育进一步迈进，智慧教室、App阅读软件、教育资源网等配置也不断健全，并得到了广泛的应用和推广，新媒体技术和小学语文阅读教学的结合是大势所趋。在这样的背景下，小学语文教师在开展阅读教学工作时会更加便利，可以将实际生活和课堂教学充分联系起来，更利于学生感受语文阅读的乐趣，强化学生的阅读体验小学语文教师要立足于学生的实际需求，把握语文教学大纲的要求，将教师的有效指导和学生的自主学习有机结合，在多样化的网络阅读平台上延伸阅读学习，让学生的语文阅读更灵活。

语文教师需要在班级交流群、读书论坛中为学生导入相关阅读资源，定时发布一些阅读讯息，并附送链接网址，旨在让学生可以方便地获取阅读渠道，所有学生都可以浏览教师给的资源，并促进学生的交流与探讨；教师也可以鼓励学生在这些平台上分享自己收集到的阅读资源，实现阅读资源共享。在教师的引领下，一些学生通过上网查找出了更多的童话故事；一些学生找到了与文本相关的视频资料，并下载观看。学生可以相互分享自己收集到的学习成果，完成课外阅读资源的补充和完善，再回顾本课内容时，就可以对内容和主旨有更透彻的理解。有了这些交互性强的阅读平台，学生的语文“悦读”效果的提升就得到了充分的保障。语文教师必须要对学生的实际情况有切实的把握，深度分析学生对电子化阅读的心理，以课堂阅读教学为线索，导入更多优质的课外阅读资源，指引学生更好地参与新媒体阅读，增加学生的阅读量，拓展学生的知识面。

三、创设立体阅读情境，强化学生阅读认知

语文阅读离不开情境的烘托，在课堂阅读教学过程中，教师可以通过创设生动、立体、有趣的阅读情境强化学生的阅读认知，比如设置主题。教师需要对相关阅读内容做深入解读，精心设计阅读教学主题，并合理使用新媒体条件，将学生自然而然地带入文本情境中，让学生可以在不知不觉中主动阅读，在和谐、愉悦的课堂教学氛围中理解文本内涵，感悟思想情感，分析表达技巧，感受到阅读的魅力。

以《从军行》阅读教学指导为例，教师可以通过图文结合的形式为学生营造优美的阅读意境，学生在直观的视听体验中了解到边塞特有的风光，看到了古代将士艰苦边塞生活，并深深地体会到了作者渴望建功立业、报效国家的豪情。在设计《七律长征》的阅读教学活动时，教师则可以让学生展现其主体作用，组织学生交流讨论如何对诗词阅读方式赋予新意，要求学生大胆发挥其想象力和创造力，展示自己真实的想法。学生纷纷行动起来，有的学生为诗词诵读展示添加了更多能吸引人的要素，比如制作道具，录制视频，将与主题基调相适应的音乐和图片等融入其中，并在课堂上展示，由此提高语文阅读教学的趣味性。借助多样灵活的新媒体创设立体阅读教学情境，学生对文本理解和情感感悟的难度降低，学生可以更快地掌握课文中心思想，把握一定阅读技巧，既陶冶了学生的阅读情操，又利于学生阅读素养的提高。

四、结语

总而言之，新媒体环境下，将新媒体和小学语文阅读教学有机结合，构建“悦读”课堂，将实现小学生对语文阅读兴趣的培养、对阅读技巧和方法的充分掌握、对阅读效果和水平的有效提高，学生会逐渐从喜爱读书转至学会读书，最后实现善于读书，养成良好的读书意识和习惯。小学语文教师需要从自身教学实情出发，联系实际生活，致力于展现新媒体在语文阅读课堂教学的优势，坚持创新，积极改变，为学生建立起有趣、有效的精彩阅读课堂，促进阅读教学质量不断提高，推动学生全面发展。