小学数学学困生的转化策略探讨

■甘肃省山丹县清泉镇中心小学 姚文龙

学困生是由于缺乏对学习的热情与兴趣，导致学习成绩不理想的特殊学生群体。他们在智力方面与常人无异，甚至有的学困生更加聪明，只是由于未能找到学习的动力而逐渐在学习中放弃自我。教师除了应该完成教学任务，还应该帮助学生养成良好的学习习惯，从而高效完成学困生的转化，促进其综合素养的全面发展。在素质教育背景下，教师应从学生的实际情况出发，了解他们在生活与学习中遇到的问题，采取针对性转化策略。

一、小学数学学困生形成的原因

首先，学生自身因素是导致学困生形成的主要原因。部分学生的学习态度懈怠，未能认识到数学学习对个人发展的重要意义，因此其积极性与主动性不高。数学具有一定的抽象性，很多学生在遇到困难时往往选择逃避而非正面应对，问题的长时间积累导致其学习水平下降。其次，教师的教学方法不够合理，也会导致学困生的出现。教师未能对学生之间的个体差异性进行分析，教学方法过于单一和滞后，在教学中缺乏创新，学生无法体会数学学习的乐趣。师生之间的关系紧张，学生对教师存在畏惧心理。最后，家庭因素也会导致学困生的出现。尤其是很多家长对孩子的学习不够重视，无法与教师进行沟通交流。

二、小学数学学困生的转化策略

（一）培养学习兴趣

对于学困生学习兴趣的培养，可以增强其学习动力，为后续数学学习奠定可靠的基础。学困生对数学学科存在畏惧心理，认为数学的难度较大，未能体会学习的乐趣，导致学习水平的提升遇到困难。为此，教师应该增强教学的直观性、生动性和形象性，从而实现抽象、复杂知识点的转化，帮助学生降低理解的难度，激发学生参与问题分析与解决的热情，加深对相关知识的记忆和理解，在处理实践问题中树立学习自信心。比如，在“认识图形”相关内容的教学中，教师可以为学生提供更加直观的学习材料，通过动手操作裁剪各种图形，提高学生对图形的认知与理解。教师也可以为学生提供不同类型的图形，引导学生对比分析其中的相同点和差异性，在对比教学中引发学生的思考与探索。在教学中结合学困生的兴趣点，以好奇心的激发为基础，找到转化的突破口。

（二）开展合作学习

学困生在学习中通常不与他人交流和沟通，导致其学习水平越来越差，形成恶性循环。在对学困生进行转化时，则应该引导其参与合作学习，在合作学习小组中逐步提高自我。教师应该采用帮扶措施，对学生进行分组时应该确保每一个小组中都有较高学习水平的学生，从而带动学困生的学习，并在互相帮助中提升整体水平。学困生能在数学学习中认识自身的不足，在同组同学的鼓励和帮助下集中解决学习问题，营造良好的课堂氛围和风气。比如，在“条形统计图”相关内容的教学中，教师可以为学生分派实践任务，走入社会进行调查和统计，由小组组长带领学困生强化理论知识和实践能力，掌握科学的学习方法，提高学生的合作意识与能力。

（三）实施分层教学

由于学困生的学习水平不高，如果教师只采用同一套教学模式，将会导致部分学生难以适应，不利于学困生的转化。为此，教师应该通过分层教学的应用，实现对学困生的有效转化，使其在不同层次中获得进步与提高。应该明确学困生的不同类型，从而落实因材施教的理念，提高小学数学教学的针对性。针对学习态度不积极的学生，教师需要使其认识到数学学习对个人发展的重要性，从而增强其学习动力。对于学习方法不合理的学生，则应该积极传授科学的学习方法，使其转变过往的学习习惯。为学困生设定相应的学习目标，通常该目标要比其他学生低一些，使学困生能为目标的达成而不断努力。根据学困生的学习情况对目标进行不断调整，并且保障目标的清晰性。

（四）丰富教学手段

单一化的教学手段，会导致学生对数学学科产生学习疲劳，从而逐渐失去学习动力。为此，教师应该顺应教育改革的潮流，加快小学数学教学方法的创新，应用先进教学手段实现学困生的转化。情境教学法是转化学困生的有效途径，能将十分复杂的数学知识呈现在课堂情境下，使学生在情境中获得良好的体验与认知，并提高数学知识的灵活运用能力。教师可以借助先进的教学技术，通过多媒体构建教学情境，将学生快速带入特定的情境中。比如，在“平行四边形和梯形”相关内容的教学中，教师可以运用动画视频的形式展示生活中的相关物体，使学生能在生活化情境中消除陌生感，增强对平行四边形和梯形的认知。此外，还应该实现对“第一课堂”的有效拓展，使学生能通过在线学习的方式构建“第二课堂”。教师对于学困生的指导也会更加便捷，对其自主学习过程加以监督，使其在课下付出更多的努力，积极提高学习水平与综合能力。

（五）创新评价体系

学困生的心理也较为敏感，教师的评价会对其产生直接影响。因此，应该对当前评价体系进行优化，在科学合理的评价中帮助学困生认识自我，这也是实现转化的关键途径。应该以激励评价机制的构建为核心，使其增强克服困难的勇气，真正增强其内在情感驱动力。在小学数学评价工作中，应该以发展性评价为基础，加强对学生的纵向对比，肯定他们在学习中进步，关注学生的个体差异性。针对学生的学习态度、课堂参与度、学习水平等进行综合分析。同时，结合学生的自我评价、小组互评和教师评价等多种形式，提升评价体系的多元化与全面性，深入挖掘学困生的学习潜能。教师还应该加强与学困生家长的沟通交流，了解学生在家庭中的表现，根据不同学困生的特点制定针对性转化策略，实现对家庭教育资源和学校教育资源的整合。

三、结语

由于学生自身因素、教师因素和家庭因素等，都会导致学困生的出现，不利于数学学习水平的提升，限制了核心素养的发展。为此，在小学数学教学中应该积极对学困生进行转化，通过培养学习兴趣、开展合作学习、实施分层教学、优化师生关系、丰富教学手段和创新评价体系等途径，逐步提高转化效率，引导学生更加自主地学习数学知识、提高数学能力。