核心素养下构建小学语文“砺志课堂”的教学策略

2021-01-07甘肃省张掖市高台县国庆小学

天津教育 2021年12期

■甘肃省张掖市高台县国庆小学王芳

“砺志课堂”是当前教育发展中诞生的新概念，对于指导教学实践工作起到了至关重要的作用。小学语文是培养学生核心素养的主要学科，能够引导学生的能力思维发展，为其身心健康成长提供保障。“砺志课堂”的提出，则以“弘毅有为”为基本目标，转变了传统课堂模式，教师的教学和学生的学习方式发生了巨大变化。教师应该严格遵循课程标准的相关要求，将核心素养的培养渗透在“砺志课堂”中，提高课堂教学效率与质量，体现语文学科的教育价值。“砺志课堂”也符合小学生的身心发展特点，需要结合具体教学内容制定完善的教学工作方案。

一、“砺志课堂”概述

（一）“砺志课堂”的概念

“砺志课堂”即以磨砺学生的意志为基础，增强学生在课堂中的积极性与主动性，从而提高课堂学习效率与水平，为学生能力素养的培养创造条件。在“砺志课堂”中应该遵循现代教育中核心素养的基本理念，增强课堂的精品性与文化性，为立德树人教育工作实施注入动力。重视学生与教师的双向互动，以现代教育学理论为依据，关注学生在自主学习中对主观世界的改造意识，满足个性发展需求。构建主义也是砺志课堂的基本理论，重视学生对于知识的主动构建。

（二）“砺志课堂”的特点

“砺志课堂”更加注重学生的自主参与，除了在课堂当中需要学生积极与教师互动外，在课前预习和课后复习中也应该关注学生的成长，保障在学习中的自觉性，使学习任务能够高质、高量地完成。“砺志课堂”也具有开放性和包容性的特征，教学内容由课堂拓展到课外生活与社会，轻松活跃的课堂氛围更加有助于激发学生的潜能，为核心素养的培养创造条件。在“砺志课堂”中可以营造多元化的文化氛围，尤其是语文学科本身具备人文性的属性，因此“砺志课堂”的构建有利于学生人文素养的提高。“四备三思”教学模式是“砺志课堂”中的常用模式，因此保障了课堂结构的精品高效性与灵活性。

二、核心素养视角下构建小学语文“砺志课堂”的意义

在新时期素质教育背景下，对于教师的教学工作提出了新的要求，重视小学语文“砺志课堂”的构建，符合当前教育发展的潮流，体现了语文课堂的生态性与文化性，课前学习、课中学习和课后学习更具一体化。帮助学生在提高课堂学习效率的基础上，掌握科学的学习方法和习惯，提高自身的素质内涵。同时，教师也可以根据“砺志课堂”的实施要求促进自我专业发展，从而真正达到教学相长的目的。而且，“砺志课堂”能够体现学校的教学特色，加快立德树人教育目标的实现。

三、核心素养视角下构建小学语文“砺志课堂”的教学策略

（一）引导学生课前预习

引导学生的课前预习，是构建小学语文“砺志课堂”的关键，可以真正激发学生的主观能动性，使其自主发现语文世界的魅力，为后续学习增添动力。教师应该帮助学生掌握科学的学习方法，能够提高预习效率与质量，从而满足课堂教学要求。在新课教学前教师需要对教学内容进行充分整合，明确教学的重点及难点，从而确定合理的引导策略，使学生在预习时更具针对性。可以借助现代化教学手段对学生加以引导，增进与学生的沟通互动。在微课视频中对课堂内容进行总结，使语文知识的呈现更具生动性和直观性，激发学生的学习兴趣。

比如，在《赵州桥》相关内容的教学中，教师可以将赵州桥相关纪录片片段和图片融合在微课视频中，引导学生更加全面地认识赵州桥，同时掌握本节课程的生字词及写作方法。学生在自己的努力下解决课堂中可能遇到的问题，从而增强其学习自信心。教师应该认真备课，确保微课视频能够集中文本内容精华，从而在5～10分钟的时间内使学生快速掌握学习技巧与方法。

（二）运用课堂提问

提问教学是一种常用的教学方法，但是由于提问策略不合理也会导致学生出现畏惧心理，不利于良好课堂氛围的营造。在“砺志课堂”教学中，教师应该创新提问方式，从而引导学生独立思考，为核心素养的培养创造条件。增强问题的趣味性，使学生能够感受到语文学科的乐趣，在快乐的情绪中解决学习问题，这也是“砺志课堂”的核心。这就需要教师能够对小学生的认知思维、兴趣爱好等进行分析，使问题能够更加贴合学生的实际生活，增进语文学科与生活之间的联系，使学生可以调动生活经验解决问题。

比如，在《两小儿辩日》的教学中，教师应该通过层次性的问题让学生独立思考，使其回忆自己在早晨、中午和傍晚时看到的太阳形状及大小，从而对两小儿的观点进行讨论，得出自己的见解。教师应该对学生的回答进行鼓励，尤其是很多天马行空的想法也应该进行正面引导，避免打击学生的积极性。教师要与学生一同思考问题的答案，并鼓励学生向教师提出疑问，构建平等和谐的师生关系，为“砺志课堂”的实施创造条件。

（三）划分合作小组

除了应该使学生开展自主探究学习外，还应该重视学生的合作学习，在小组的团结合作中共同解决学习问题。对学生进行分组时，应该对学生的学习能力及性格特点等进行综合考量，确保分组的科学化，满足合作学习要求，提高“砺志课堂”的实施效果。在小组的交流互动中，学生能够激发自身的创新意识，挖掘语文学习的潜能，增强学习的持久动力。小组各成员之间应该实现有效互补，能够在互相帮助中达到共同提高的目的，从而充分发挥合作小组在“砺志课堂”中的作用。教师应该根据本节课的教学内容为学生设置教学任务，并明确小组各成员的职责。在学生完成微课自主学习的前提下，可以在课堂中为学生留出足够的时间用于自主讨论，营造活跃的课堂氛围。鼓励小组代表展示学习成果并发表自己的想法和见解，在组与组的互动中突破学习的局限性，形成良好的班级竞争氛围。

（四）遵循以人为本

“砺志课堂”的构建需要遵循以人为本的基本原则，体现学生在课堂中的主体地位，从而呼应学校“砺志核心文化”，培养和发展学生的核心素养。通过激发学生“自觉、主动、弘毅、有为”的学习状态，激发和唤醒学生的内动力，变“要我学”为“我要学”，为学生搭建砺志成长的平台。每一个学生的成长经历和认知思维都存在较大的差异性，因此教师在语文教学中不能沿用同一套教学方案，而是要采用层次性教学策略，使每一个学生都能在“砺志课堂”中获得进步与提高。对于语文基础较差的学生，则应该适当降低学习目标，使其在完成目标的过程中能够增强自信心；而对于学习能力较强的学生，则应该适当提高目标的完成难度，使其在不断奋进当中突破自我局限性。教师应对学生的学习需求进行全面了解，加强对“砺志课堂”的组织和引导，使学生能够保持正确的前进方向，逐步培养学生的核心素养。

（五）组织实践活动

小学语文教学不能仅仅停留于理论阶段，而应该在丰富的实践活动当中落实“砺志课堂”实施要求，为学生提供更多发展特长的机会和平台。在实践活动当中，也能够使学生的语言表达能力得到锻炼，心理素质得到提升，创造能力得到激发。实践课堂需要教师探索适合学生学习特点、符合学生身心发展规律、追求自然和淳朴的语文课堂, 以学生为主体，丰富学生的学习体验，追求学生自主、探究、合作、交流的课堂学习，让学生敢想、敢说、敢做，会想、会说、会做，乐想、乐说、乐做，从而实现有效学习。