STEM教育下语文教学设计模式的研究

■甘肃省民乐县洪水镇乐民小学 吕 桃

一、STEM教育模式的概述

STEM是科学、工程、技术和数学等内容的简称，主要强调学科之间的融合，将其应用在教学当中，以学生解决问题以及综合思维的培养为重点，让学生之间展开协作学习，还可展开混合式学习，提高学习深度。

二、基于STEM 教育模式的小学语文教学设计思路

（一）课前精准分析

在小学语文教学中，进行教学设计之前，需要明确教学目标、学生特点以及教学内容，保证教学目标的设定在每节课堂上都能有效落实。结合新课改教学要求，分别设定知识技能、过程方法以及情感态度三级目标体系。要先对学生的特点展开分析，保证教学设计和具体学情相符，活动设置和学生认知水平和知识掌握能力也要高度相符。语文教师在进行教学设计之前，需要对多个学科内容进行全面了解，并且深度挖掘，从教学内容出发，展开多学科融合设计，为学生积极参与学习过程、高效展开学习活动奠定基础。

（二）创设问题情境

依托STEM展开教学设计，还需关注问题情境的创设。课堂问题要能够引发学生认知冲突，并且情境要真实，能够设置悬念，激发学生对于内容的探索欲望，并能受到教学内容的熏陶，形成高度的社会责任感，顺利解决实际问题，提高综合能力。与此同时，问题情境还有助于学生思维发散，能够对自己的想法进行流利的表达，结合问题制定解决方案，培养学生发散思维，突破标准答案桎梏，体现语文课堂开放性的特点。

（三）融入跨学科内容

在STEM项目实施过程中，还需关注跨学科内容的设计，使语文知识和其他学科之间相互交融，利于学生知识的增长、技能水平的提升、情感和态度以及价值观的形成。将语文知识横向和其他学科融合，对于教学主题展开梳理，关联知识，对于内容展开深化设计。设计期间，还可利用“知识地图”的方式，将不同学科存在的关联呈现出来，为语文课堂内容全面覆盖奠定基础。同时，还需关注各类纵向跨学科活动的设计。以课内知识为主，设计实践活动，让学生在课堂上实践知识。运用丰富的教学方法，真正实现学科之间的跨越融合，打造混合式教学，为学生深度学习语文知识提供坚实保障。

（四）使用项目式学习

所谓项目式学习，就是将学生作为中心，使用小组合作方式展开知识的教学，结合教学内容，设置合作项目，让学生高效将跨学科问题解决。教师在课堂当中应该将引导作用发挥出来，营造富有趣味性的学习氛围，引导学生发现问题，并通过小组头脑风暴的方式共同寻求解决方案，找到问题突破口，理清解决思路，通过这一方式，对于学生的发散性思维进行培养。当学习小组找到高度可行的解决方案之后，可利用团队合作的方式，展开方案设计，并且参与到实践当中，持续优化解决问题的方案，不断深化学习层次。利用项目学习法，能够引导学生在学习项目当中获得学习体验，展开深度思考，不断提高其思维水平，还可以有效提升其团队合作能力。

（五）合理设计评价模式

STEM教育模式学习，课堂评价的设计重点体现在学生合作能力、创新意识、问题解决有效性几方面，关注过程性评价，并以此为评价主体，辅以总结性评价，并且保证评价方式多元化。由学生之间展开相互评价，体现学生课堂主体地位，使其对于自身学习质量展开客观评价。教师方面主要负责过程性评价，结合课堂学生活动的参与情况，利用课堂记录，对于学生表现综合能力展开评估，还需关注其探究意识的形成以及实践能力的提升等评价要素，评价过程利用同学的评价组织形式，不断提高课程教学质量，强化学习成效。

三、STEM教育模式下小学语文教学设计案例

下文以《走进信息世界》为例，对于STEM模式下小学语文教学设计展开分析。

（一）分析教材设计目标

《走进信息世界》教学内容共有两个部分，其一，信息传递方式的改变使我们的生活发生了改变；其二，如何利用信息。并且各个部分都由“活动建议”“阅读材料”等内容组成。其中活动建议属于主体部分，教学设计期间，可从学生的实际情况入手，帮助其获得相关知识。

结合新课标理念，对于综合性学习内容的教学方面，需要使用自主、合作以及探究等模式展开教学，和STEM 教学理念高度契合，并发挥教师的启发以及引导作用，组织学生顺利开展活动。教师引导过程，不断拓宽学生的知识获取途径，使其掌握综合性的学习方法，关注师生、生生之间的合作、交流，将语文知识和其他学科知识结合起来，组织研究调查活动，掌握信息传递的主要方式，并且能够认识到信息和人们日常生活之间的紧密联系。在活动期间，让学生通过实践锻炼收集信息以及整理信息的能力。

在教学目标的设定方面，需要学生掌握信息传递形式的改变对于人们生活产生的实际影响。同时，还需掌握常见的信息传播方式，并能使用媒体资源筛选信息，培养其养成良好的信息习惯，掌握搜索、使用信息的方法，并能与他人之间相互交流信息。

（二）活动分工

教学活动开展之前，可使用游戏方式，随机分组，将学生划分成不同学习小组，之后对其角色展开合理分工。组内成员结合成员实际学习水平和能力优势划分为组长、管理员、记录员和发言代表等。保证各个成员分工明确，为后续合作学习奠定良好基础。

（三）问题情境创设

结合教材内容以及学生心理、认知等发展特点，创设情境，揭示主题。可使用提问的方式“同学们之前参与过哪些综合活动？”学生基于以往学习经验，可说出“收集谚语”“遨游汉字王国”等。在此期间，可让学生说说在学习过程中遇到过哪些难忘、愉快的事件，明确活动注意事项，最后顺利导出主题。

（四）跨学科内容融入

本节课为五年级语文教学内容，因此，可从五年级学生学习的教材入手，进行其他学科的融入。由于学生已经掌握初步统计测量和计算等知识，因此，可联系数学学科中的“统计测量”知识，将其融入其中，还可将美术知识《趣味文字》和《电脑美术》等融入其中，指导学生发散思维，找到美术设计和信息传输的关系，还可结合科学知识，从“信息技术发展”内容入手，将不同学科知识组成知识地图，辅助学生学习。

（五）活动实施

在情境导入环节，教师可提出问题“人类、动物等如何传递信息”，引发学生思考，通过课前收集的资料，展开组内交流，并对知识进行归类与整理，最后总结信息传播形式有“飞鸽传书”“锣鼓传令”“广播”“网络”等。组织学生阅读课文，并展开思考，将两篇课文当中使用的信息传递方式优点和不足之处说出来，之后各小组以表格的方式，将结论总结出来。小组成员间相互配合，展开阅读，整理素材，最终完成任务。

（六）评价过程

引入竞争机制，激励学生参与讨论，教师结合学生讨论的状态，展开过程性评价。并结合学生给出的讨论结果、表格完成情况、信息填写完整度等展开总结性评价。各小组学生通过互评的形式，以投票形式选出最佳小组，完成自主评价。

四、结语

总之，在STEM 教育模式下，改变了传统语文课堂上教师的主体地位，将学生作为课堂主人，并将更多时间交由学生支配，展开自主探究或者合作学习。学生之间小组为单位，结合教师提出的问题，使用头脑风暴的方式，结合问题提出猜想，利用实践验证假设，不断优化学习过程，共享学习成果。课堂当中，教师不但是课堂引导者，也是学生的合作者，结合学生的任务完成情况，组织讨论过程以及评价过程。