整合比对，让语言学习深入课堂——谈学生语言建构与运用能力培养策略

■福建省南平市建阳区童游中心小学 詹赐玉

语言建构与运用是培养学生语文素养的核心。实践证明，教师对多种文本、多种元素进行整合，使文本间的语文要素对比鲜明，可以让学生直观感受语言不同建构方式所表达内容形成的强烈反差，并在感受语言形式，触摸文字内涵的基础上，达到以语言激情感，以语言绘形象，以语言解篇章，以语言开智慧的目的。

一、作品整合，比对语言文字的精妙性

语文课的“语文味”，往往体现在和语言的“纠缠不清”上。教师指导学生感受相近语境中不同语言的不同表达效果，能极大程度地触发学生对语言建构方式的认同。众所周知，在有限的课堂时间内，教师无法对一篇文章进行一一解析。这就要抓住重点，以作品整合的方式，由点到线地转化，由点到面地扩散，引导学生对比感受不同的语言形式，细细地触摸文字的内涵，最终打通阅读和情感之间的通道，帮助学生品味语言的精妙性，更深层次理解语言的建构。

例如，人教版五年级下册《祖父的园子》一课，笔者就整合了两段原文进行比对：

倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。……它们是从谁家来的，又飞到谁家去？太阳也不知道这个。——《祖父的园子》萧红

乡下人家总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。……可爱多了。——《乡下人家》陈醉云

教师：读读这两段描写，说说你的发现。

学生：我发现这两段话都写了乡村非常常见的景色，很美，很舒服。

学生：这两段话都有写到瓜怎么爬，怎么结的。但是《祖父的园子》的瓜，让我感觉很调皮，而《乡下人家》的瓜，让我感觉很乖巧听话。

教师：是吗？具体说说你从哪些句子和词语中感受到了这种不一样？

学生：第一段中的瓜愿意怎么爬，就怎么爬，愿意怎么开，就怎么开，愿意怎么结，就怎么结，若是不愿意，也没有人问它，所以让我感觉它好自在好调皮。而第二段中的瓜，主人把它牵上架，它就攀上架，让它爬上屋，它就爬上屋，多听话啊！

教师：其他同学同意吗？（大家一致认可）

这是孩子奇妙的发现与表达。在四年级学《乡下人家》时，他们并没有这样的体会，正因为有了这样的作品整合比对，两篇语段不同的语言建构方式在学生的心中进行了相互交融，品味变得独特新颖。

二、影视互鉴，感受语言表达的形象化

由于小学生生活经验和认知水平有限，教师在教学中经常遭遇超越小学生生活经验和认知水平的语言表达，教师似乎穷其言辞也无法向学生传达到位。在强调教学资源多元整合的今天，影视资源融汇戏剧、音乐等多种元素，涉及天文地理、自然社会等方面内容，与语文教学内容的综合性、广泛性特征相符合。这时，教师如果合理整合影视资源，对教学内容进行有效的补充和拓展，就能很好地让学生从语体形态到对语意世界的感悟，再到对语象世界的理解，加深学生对语言建构形象化的认识，延伸学生学习范围的广度和深度。

例如，在《白鹅》一文中，作者为了更好地表达鹅步态傲慢，运用了比喻的修辞手法：“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”“净角”一词，超越了学生的生活经验和认知水平，他们感受不出这一比喻的形象巧妙。此时，老师可以借助影视资源，整合三个影视片段：第一段，京剧中净角出场的场景；第二段，现实生活中大白鹅的行走姿态；第三段，动画片里大白鹅走路的视频。观看比对并提出问题：“净角出场和鹅的步调有什么相同点呢？”“动画片里大白鹅与现实生活中大白鹅的行走姿态有什么不同呢？”有了影视作品的互鉴整合，学生很容易地就能感受到二者的相同之处就在于步调从容，大模大样。也能感受到动画相较于文艺作品的夸张生动、直观形象。通过影视互鉴，学生不仅直观地感受“净角”一词，更体会出对大白鹅从容步态的生动描述，进而对这一比喻的形象表达留下深刻印象。

三、单元整合，构建语用训练的序列化

语言建构的训练可以是显性的，也可以是隐性的。相较而言，隐性的语言训练更具魅力，更能综合性地组织起语言建构与运用诸多方面能力的深度学习。教师依据教材单元组进行整合、组织文本比对学习就是这种综合性的隐性语用训练，使学生既可对文本架构的搭建进行宏观体验，也可在修辞用法对比、词语运用对比等语言形式、风格、特征中进行微观品味。教师在单元多篇文本的多元比对中，通过整体的视野，系统的思维，将单元的内容组合，让语言学用形成序列化，同时通过设计系列具有深度学习特征的多元比对挑战性任务，以活动设计倒逼学生自我学习的动机和能力，能够整体提高课堂教学的质量和水平。

例如，六上第八单元编排了四篇文章，从不同角度丰满了鲁迅形象。如果紧扣单元习作要素：通过事情写一个人，表达出自己的情感，我们发现《少年闰土》与《我的伯父鲁迅先生》两篇课文就是极好的语言建构与运用的范例。教师提出问题：“同是写人的好文章，有什么值得学习的？”然后列表整合课题、具体事件、人物形象、表达情感和比对发现（相同点、不同点）等内容，并通过表格一步步比对阅读，让学生围绕着具有挑战性的学习主题进行小组合作探究。

而且，教师通过学习任务单与课堂的有机融合，围绕着具有挑战性的学习主题，有效地将零散、碎片化的知识结构化、系统化，建构起文本的意义与语言形式之间的内在联系，不仅为学生的写作感悟奠定了基础，更实现了深度学习的目的。

苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。”教师要在实际教学中做教学教研的思想者、开拓者，学会深挖细掘、应用各种语文课程资源，创造性地整合运用，丰富语文教学的内容和方式，才能够引领学生体验语言应用的迷人风光。