试论小学高段语文单元整体教学策略

■浙江省杭州市萧山信息港小学 陈剑东

部编教材是以义务教育语文课程标准为依据的，教材中的主题单元取代了原本较为零散的教材内容，并将其变成统一的单元语文要素。这就意味着在教学过程中，教师必须要从整体的角度出发，明确总体的单元教学目标并整合好每个单元的教学内容，这样才能够让整体教学的效果远远大于各个部分教学效果的总和。部编版语文教材和传统的语文教材相比，更加强调教材立德树人的功能，其中所选的教材内容都和学生的生活比较紧密，所以教师要通过单元整体教学，培养学生的语文素养。

一、目前小学高段语文单元教学存在的问题

有些学校在进行单元教学时，仍然沿用传统的教学模式，总是按顺序从第一个单元的第一篇文章开始，一直教到最后单元的最后一篇文章。虽然这种教学模式也完成了各自单元的教学目标，达到了扎实教学的目的，但是这种教学模式对学生来说并没有起到太大的作用，他们总是重复地学习一篇又一篇文章，并没有理解文章的内涵。也就是说，尽管学生已经按照教师的教学节奏学习到了一些知识，但是这些知识是零散的，并没有形成一个整体的知识结构体系。此外，这种单一的教学模式也让语文课堂教学氛围变得死气沉沉，无法有效提高课堂教学的效率。

二、在小学高段语文实施单元整体教学的意义

首先，在小学高段语文教学中实施单元整体教学是符合新课改要求的，因为部编版教材设计的目的就是让教学内容能够具有明显的层次，通过一步步的教学，达到相应的教学目的。学生在这种情况下学习能够循序渐进地完成对各个单元重难点知识的掌握，他们的学习积极性和热情不会因为大量知识的摄入而有所消减；其次，单元整体教学对学生来说是有极大的促进作用的，更符合学生学习的实际需求。这主要是因为单元整体教学是以学生对文章整体感知为基础的，所以教师要先了解一下学生的学习能力，并从单元教学主题目标出发，让教学内容安排得更加合理，这种有目标有计划的教学过程，才能够促进单元整体教学效率的提高。此外，在单元整体教学中，教师即便在教学过程中遇到一些问题，也能够做出随时的调整，并不会改变整体目标，保证学生的学习更加融洽；最后，实施单元整体教学能够让课堂氛围更加融洽，提高课堂教学的效率。因为对教师来说，教学目的就是要让课堂变得高效，要让学生在掌握知识的过程中形成属于自己的知识体系。所以教师要统筹所有单元，把握每个单元中的重点和难点，并制定出行之有效的教学方案，在教学过程中还要和学生进行一些良性互动，这样才能够构建高效的语文课堂，让教学走向全新的发展阶段。

三、小学高段语文单元整体教学的具体策略

（一）要从整体角度进行单元教学的设计

教师在小学高段语文的单元教学过程中，要在备课中体现整体观念，不仅要从语文课程标准有关单元目标的解读出发，同时还需要明确每个单元的教学目标，在每个单元的学习过程中要兼顾到其他单元的教材内容，确保新旧知识的衔接。而在进行单元整体教学时，还需要善于发现单篇文章具有的价值，要能够凸显其中的人文主题，培养学生的语文核心素养。所以教师在选择教学内容时，要能够突出文章的质量和文采，符合单元主题，这样才能够展示出文章的独特价值，让教学更加科学合理。所谓备课的整体观意味着不能教一节课备一节课，而是要从整个单元的初始导语开始，需要细心观察每个单元之间是否存在着联系，再确定好各个单元主题和相应的有关要素之后再进行课文的组合教学，这时的语文教学并非要按照原有的顺序。

（二）明确单元整体教学的目标

无论是每个单元的教学还是单元整体教学，都是为了实现总的语文课程目标，那就是培养学生的语文素养，尤其是小学高段年级，教师要注重对学生语文能力的培养。所以教师在展开单元整体教学时，必须要对整体的教学目标有着清晰的认知，并深入研究每个单元主题，以及对语文“听、说、读、写”这四大要素的要求，将其与每个单元的教学重难点联系起来，避免所制定的目标出现瞻前顾后的情形。比如在教学六年级上册的第二单元时。其中的《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》等文章，在内容上拥有一个共同的特点，那就是作者描述了中国所经历的艰难岁月。所以在设定这一单元的教学目标时，教师要考虑到整体，第一，要求学生通过文章的学习，正确地听、说、读、写文章中的生字和生词；第二，让学生通过文章中这种情节的描述，让他们感受那时中国儿女的勇敢、无私的良好品质；第三，培养学生的爱国主义情怀。教师在把握教学的整体目标之后再调整教学活动，这样所取得的教学效果才会更明显。

（三）灵活处理各个单元的联系

在展开小学高段的单元教学时，一般情况下，教师都会按部就班地根据教材编排的顺序进行教学，因为教材所编排的每一个单元都是有一定联系的，能够层层递进，基本上后面所需要学到的内容都是前面所学知识的延伸。单元中的各个板块有着不同的定位，尽管侧重不同，但是它们的共同目的都是要引导学生能够运用恰当的阅读方法。所以教师要灵活处理各个教学模块之间的联系，要根据教学的实际需求，随机打乱教材编排的顺序，进行单元整体的教学。比如在小学五年级的《太阳》这一课时，就可以让学生通过文章的阅读掌握说明文的一般写作方法，无论是作比较，举例子还是列数字，都可以让学生根据自己的实际情况进行随笔练习，看看他们是否能够运用说明文的方法去描绘身边事物的真正特点。而在《松鼠》这一课的教学过程中，其着重点在于教师的引导，因为学生个人的阅读是无法体会说明文的语言风格的。所以教师要让学生通过这两篇说明文的学习，感受到说明文具有的多变风格之后，再让他们进行不同类别文章的改写和扩写，让学生对不同文章具有的语言风格特点有着更加深层次的了解，在自己写作过程中也可以灵活运用。

（四）善于利用教材中的助学要素

在部编版教材中具有多种帮助学生学习的环节，比如单元导语、课后习题、学习提示等，这其实都是助学系统的一种，因此教师可以根据这些内容来明确每一个单元需要落实的语文要素。比如在教学六年级上册第一单元的文章时，单元导语的意义揭示了这一单元的人文主题，那就是描述不同的山川湖海，其中的《草原》《丁香结》和《古诗词三首》描绘的是不同地方的情景。一般在导语的下半部分会明确指出这一单元所要落实的语文要素，所以教师可以通过这几篇文本的教学来教会学生一些阅读方法，还可以通过对学生写作与口语交际的要求，让学生自行发挥想象，重点描绘一些详细的情节。

（五）注重单元口语交际的常态化

部编版教材与人教版教材相比，并没有在每个单元后面增添口语交际的内容，但这并非意味着其不重视口语交际，而是将口语交际的内容分散到了每篇文章中。教师应通过文章的内容展开口语交际，让学生的口语交际向着常态化的方向发展，这样他们才会在潜移默化中学会与他人交流。

通过全文的分析可以知道，教师必须要明确部编版教材具有的独特点，掌握部编版教材编写的理念以及发展的新趋势，灵活调整教学结构，同时要明确每个单元教学目标，从整体的角度出发，并根据教学的实际情况进行单元整体教学的设计，这样才能够真正落实教学目标，达到新课改教学的目的。