课外阅读在小学语文作文教学中的重要性及应用

■甘肃省张掖市甘州区长安镇中心学校 赵玉花

一、小学语文作文课外阅读指导教学反思

（一）写作内容空洞化

在开展语文作文教学时，大部分的教师主要是根据书本上的内容或课外的一些作文范文对学生进行作文积累素材的指导，这些方式对于学生的素材积累没有起到良好的作用，这也与教师没有去注重培养有关。在写作的过程中，使学生因为没有丰富的写作素材和缺乏足够的生活经验，只能靠摘抄和模仿范文去完成写作。这非常不利于提高学生的写作水平，也使学生的写作内容脱离了自己的实际生活，缺少自己的思想和情感，作文内容非常空洞。例如，“今天我感冒了，妈妈发现后就把我背了起来，在路上也没有打到车，妈妈就走路把我背到了医院，妈妈你真好，我好爱你呀。”“今天我帮妈妈洗碗了，妈妈夸我是一个好孩子，我高兴地笑了出来。”“今天爸爸妈妈带我去游乐园玩了，游乐园里的人真多呀，今天真开心。”对于这一空洞化的写作模式，不仅不能提升学生的写作水平，还会使他们的思维能力受到限制。

（二）教学形式程序化

在传统的教学模式里，教师在语文作文教学时一般都是以阅读为教学重点，只注重积累学生的语文知识，而对于学生的写作技巧没有进行充分的教学。教师在教学的过程中因为对学生的指导缺少系统性和针对性，教学形式呈现单一化、程序化和枯燥乏味的特征，使学生在学习写作的过程中难以充分调动自己的写作兴趣和热情，也不利于增进师生在教学过程中的交流互动。

（三）写作阅读孤立化

小学语文作文教学中，写作与阅读制是相互紧密联系在一起的，两者之间呈现出一种互相影响和促进的关系，在现代语文教学改革中，读和写相结合的教学方式是一个重大的发现。但是从现阶段来看，写作教学和阅读教学在语文课堂上依然呈现出一种分离的状态，教师没有充分利用课文对学生进行有效的引导，使学生虽然阅读了很多文章，但依然没有掌握写作的技巧。

二、小学语文作文课外阅读指导教学措施

（一）多方面进行素材的积累

学生在进行写作时要避免空洞化的内容，小学语文教师要让学生明确知道语文积累的重要性，在培养学生积累语文素材的习惯时可以采取多样化的方式。在教学课堂的内容之后，教师可以引导学生在课后多多阅读一些好的课外读物，在内容与选择上要有利于学生的文化素养的提高，比如将一般的优秀作文范文当作辅助教材，优秀的少儿读物和少儿版经典名著等比较适合学生的身心发展。教师还可以引导学生养成观察生活、体验生活以及记录生活的好习惯，并且可以经常组织一些社会实践活动让学生参与到其中，并且把这些活动和感受通过写作的方式表达出来，以此不断提高学生的写作水平，使学生在写作时能言之有物、言之有情。如教师在引导学生进行《雅鲁藏布大峡谷》阅读时，优秀的教师通常会走进文章，运用气势磅礴的方式引导学生理解；但是缺乏感染力的教师，运用平淡无奇的方式对学生进行引导，与文章的意境背道而驰，所获取的成效可想而知，所以对阅读有效产生影响。例如，教师可以在教室里设立一个读书角，根据语文阅读课程，让学生每个月自愿交上一本与教学相关的课外书，营造一个良好的读书氛围。学生可以随意借读书籍，然后在阅读课上让学生阅读，再让学生讲讲自己最近看了哪些书籍，对自己看过的书籍内容进行简单介绍，讲讲自己对这本书的感受，让学生在一个快乐轻松的氛围里阅读。教师再结合学生的阅读兴趣和爱好，为学生创设一个合理的阅读情境，改善传统的教学模式，发展适合学生学习的新型教学模式。如，教师引导学生进行《西游记》阅读的过程中，首先向学生提出问题，让大家组织语言描述“孙悟空”的模样，锻炼学生的语言表达能力，为培养学生良好的写作能力奠定基础。部分学生无法通过阅读实现景象的全面描绘，面临此种现象，教师可以通过多媒体向学生展示，吸引学生的注意力。将课前做好充分的准备，通过多种方式向学生呈现，通过应用灵活多变的教学方式，使阅读有效性得到提升。

（二）优化方式，提升写作趣味

因为小学生的自主学习能力还不是很强，在语文作文教学中时会习惯性地依赖教师，所以，写作教学的实效性会被教师的写作教学方式所影响。小学教师要及时优化写作教学方法，可以根据学生的兴趣爱好或写作需求等方面来改善，不断提高协作教学中的趣味性。从现阶段来看，讲授法是小学语文教师在开展作文写作时采用最多的写作教学模式，这种传统的教学模式在形式上比较单一和乏味，教师在教学中要积极尝试不同的教学方式来提高学生的学习兴趣和积极性，在语文作文教学中，教师尽量多使用不同的方法来丰富教学形式，不断保持和提高写作教学的新颖性和趣味性，使学生对写作的兴趣和热情不断提升，对写作教学活动能够积极主动地参与其中，能够进行自我思考和创作。多样化的教学方式在提高学生写作趣味性的同时，也使他们对写作的知识和技巧更加了解和掌握。

（三）读写结合，写作阅读互动

读与写相结合的方式是现代语文教育一直强调的教学模式，小学语文教师在开展教学时不能把两者分开，而是要将它们进行完美融合，增强两者之间的互动，使学生的读写能力实现共同和谐发展。教师在课文教学时要积极引导学生仔细分析和学习文章的结构、写作手法、表达情感的技巧等。例如，在《鲁滨孙漂流记》中，有一段是作者以鲁滨孙的角度描写了星期五，教师可以引导学生品味和思考这一段内容：作者为什么要这样写？在这一段内容里作者运用了什么样的写作手法？这样的写作做法表现了作者什么思想感情？你对这一段内容有什么感受？学生在品味和思考这段内容后进行踊跃发言，表达自己的想法，之后教师还可以让学生仿写，描写出一段差不多的段落，这样有利于提高学生的阅读能力和写作水平。

三、结语

作文作为小学语文教学中的重点和难点，一直受教师、学生和家长的关注和重视。小学语文作文对学生的思维能力、阅读能力和写作能力产生的影响是十分巨大的，它既提高了学生语文作文的阅读理解能力和语言积累，还有效提高了学生语文写作的能力和水平，促使学生的学习素养得到全方位的发展。在新课改的背景下，小学语文教师也要优化自己的教学模式，改进自己的写作教学模式，应用多元化的方式使学生得到全面发展和提高，以学生的学习需求为导向，不断提高教学效果和质量，使学生的写作水平得到持续提升。