新高考视域下提升高三历史学科关键能力的策略

■福建省漳平市第一中学 竭 蔚

一、新课标与新高考视域解读

（一）新课标新理念

2014年，《关于深化考试招生制度改革的实施意见》在我国颁布。该实施意见标志新一轮的高考制度改革正式拉开帷幕。此次高考改革的目的为促进学生的全面发展，其中招生方式转变为“两依据+一参考”。“两依据”为依据高考成绩、学业水平考试成绩，“一参考”为参考高中学生的综合素质评价信息。新高考的开展，使得高中教学活动产生质的改变，同时对教师的工作带来较大挑战。新理念要求教育以育人为本，完善教育的相应规则，体现科学高效的教育方式等。因此在实际开展教育时应当积极渗透新高考理念，努力实现考试评价机制与课程教学的融会贯通。

（二）新高考新要求

2018年，颁布的《普通高中历史课程标准》中对课程的目标、结构、内容以及相关评价等均作出明确的改变，其中在课程目标中，将原先的“三维目标”调整为“历史核心素养目标”，该目标提出人才培养的标准应当更加具体。因此，在实际的高中历史教学过程中，需要教师紧密围绕新课标的具体要求，全面、深刻地理解并掌握相关内容点，制定科学、合理的教学目标与方案，从而树立学生正确的历史观、价值观等。

二、教学中提升高三学生历史学科关键能力的有效策略

（一）加强高三学生对所学历史知识的复习能力

教师将高中阶段所学历史知识浓缩成大纲，注重知识之间的纵横联系的构建，把每一个历史事实放到这个网络中相应的坐标位置。在高三学生复习历史学科的关键能力培养中，要加强学生对于所学的历史知识善于总结、提炼、拓展辐射的能力，特别是从纵向和横向两个角度：纵向了解知识的起源和发展，横向组织政治、历史、地理等相关知识。此外，在教学和复习过程中还应注意：其一，及时回归教材，加强和巩固基础知识的记忆。在历史教学中，要始终加强对基本史实的学习，采取多种形式使学生记住基本知识点，将教科书中的知识要点尽可能准确地转化和储存在头脑中，从而根据所学知识对试题进行准确的分析和判断，将所学知识升华为理性知识。其二，注重学生思维能力的培养。近年来，历史高考命题逐渐削弱了纯粹知识和纯粹记忆的内容，思维能力测试试题的比例逐年增加。教师可以从不同的角度提出问题，让学生组织、总结、整理，充分激发学生的发散性思维。

（二）强化高三学生历史探究的能力

教师应当注重培养学生学习能力的转变，新高考中学科知识选择范围广、覆盖面窄。高考将继续注重挖掘教材的内涵，灵活提问，或补充材料，形成新试题，考验考生的分析、推理、归纳和知识迁移能力。因此，历史学科应更加注重系统单元和专题研究性学习，突出学科知识体系的主体部分（基础性、重要性和紧密结合实际），根据学科间的交叉点，合并教材中的一条知识及其相关知识。知识的形成过程也是研究性学习的过程，尤其需要教师、师生、学生之间的合作与交流。只有共同努力，分工协作，相互学习，才能提高历史探究能力。

（三）提升高三学生理论结合实践的能力

高中历史在很大程度上是培养学生的人文精神。通过历史学习，可以让学生具备人文关怀，关注当今社会的重大热点和关键问题，深刻感受人类历史文明的演进过程，真正领会历史的教训。因此，在新课标理念与新高考要求视域下，教师应当打破教科书知识狭隘圈子的桎梏，及时抓住时事热点，从历史的角度深化对事物的分析和认识，整合理论知识和实践知识，实现新旧知识的衔接，拓展综合思维能力。教师在进行教学时，善于及时搭建现实与学科知识之间的桥梁，寻找切入点和结合点。只有这样，高三学生才能充分利用所学知识，分析背景，探索对策，表达创新观点。

（四）促进高三学生分析历史问题的能力

新课标与新高考强调以能力为基础的命题和对学生学习能力的覆盖。教师应当特别注意学生对历史的阅读能力、比较能力和理论结合能力的培养，按照辩证唯物主义和历史唯物主义的方法来分析问题，引导高三学生善于分析历史现象，把握历史规律，形成历史观。

三、结语

在面对新课标理念时，教师应当加强对学生考评机制与课程学习之间的连贯。本文以新课标新高考为研究视域，对提升高三学生历史学科关键能力展开探究，首先对新课标新理念、新高考新要求作出解读，其次重点探究了相应策略：加强高三学生对所学历史知识的复习能力、强化历史探究的能力、提升理论结合实践的能力、促进分析历史问题的能力。高三学生处于高考前的最后阶段，教师需要根据学生的特点和心理变化，改变教学方法，使历史复习更加灵活，不断有效地增强高三历史复习课的效率，提高复习生的效率，使学生能够轻松地面对高考。