翻转课堂在高校化学教学中的应用

王吉壮，宾德善，宁 印

（暨南大学 化学与材料学院，广东广州 510632）

1 翻转课堂在高校化学教学中应用的价值

1.1 学习过程实现了翻转

在整个翻转课堂化学教学过程中，教师不再是单一的知识“传授者”，而是充分体现学生的主体性，转变为引导者与任务布置者。同时，学生不再处于被动的学习地位，而是在教师的合理引导下，围绕与教学内容相关的任务，在兴趣的支持下主动加入学习过程，这样一来，则实现了学习过程的翻转。基于翻转课堂学习模式的高校化学教学，学生结合教师在课前布置的自主学习任务，对即将学习的内容进行大致了解，并整理出自身在学习中存在的短板，教师结合这些内容，对学生进行针对性引导，进而深化学生的理解，且学生的探究意识、自主学习思维有了进一步提升。与此同时，素质教育呼吁广大教师在实际的教学中重视学生的学习体验，通过落实翻转课堂模式，来引导学生掌握更多知识、提升自身综合能力。这就将传统的教学方式颠覆，学生的能力发展不再受限。在教学活动开始之前，化学结合教学内容，提前制作视频、动画以及教学案例，并将这些内容上传至学习平台，让学生在平台上完成预习任务，其自主学习能力有效提升。

1.2 师生角色互换

基于翻转课堂的高校化学教学，师生的角色发生了转换。在传统模式下的高校化学教学中，教师仅是知识的传授“载体”，学生的知识掌握与否，完全取决于其自身的理解能力。而翻转课堂学习模式，是围绕学生的自主学习，完成学习任务。他们可以结合预习内容，及时发现自身的学习漏洞，教师则是引导学生深入理解、分析，课堂教学呈个性化。如，在“元素化学知识”的相关学习中，若教师仅是将知识进行讲解，但学生却难以在兴趣的吸引下主动学习，且他们的主体性得不到充分体现。为了改善这一现状，教师需要在教学中转变自身的角色，知识讲解固然重要，但也不能仅是在课堂上进行讲解，而是需要体现学生的主体性，引导学生以自主学习的形式掌握相关知识。在此种教学模式下，教师需要做好每一项工作，要在不断的实践中总结经验，在课前录制简短、有针对性地学习视频、案例，并将其上传。随后则是结合学生的课前学习情况，整合学生出错较多的点，并在课上进行针对引导，从而深化学生的理解。同时，这也要求教师掌握灵活多样的教学方式，从而充分调动学生参与的主动性，提升教学效果。

2 当前高校化学教学现状

2.1 教师教学思想落后

通过相关调查发现，当前高校化学的实效性并不强，且学生的自主学习意识较为薄弱。出现这一问题的重要原因在于教师的教学思想较为落后，没有意识到学生在课堂中的主体性，也没有积极顺应时代发展，其自身落后的教学思想导致教学效果难以提升，且学生的综合能力得不到良好发展，既定教学目标难以实现。

2.2 教学方式单一

单一的教学方式也是限制教学效果提升的重要原因。伴随着时代的不断发展以及素质教育的进一步深入，越来越多的教学模式出现在当前的教学过程中，对教学效果的提升做出了卓越贡献。但一些化学教师在教学中并没有重视多元教学方式的应用，仍旧以单一的知识讲解法为主，这一教学模式虽然可以让学生掌握简单的内容，但一些复杂实验、元素化合价变化等抽象内容，仅凭讲解法是难以引导学生深刻理解并应用于实际问题解决中，这就导致教学整体效果不佳，学生的综合能力也得不到良好的发展。除此之外，虽然一些教师开始重视多元教学方式的运用，但并未充分发挥教学方式的实际应用效果。以翻转课堂学习法为例，化学教师在课前并没有结合学生的知识掌握情况、理解能力等方面制作合理的教学视频，仅是根据教学内容进行制作，导致学生一知半解。

3 翻转课堂在高校化学教学中的应用对策

3.1 围绕学生能力提升，打造精良自主学习视频

学生自主学习视频的制作，是开展翻转课堂下高校化学教学的重要内容，也是引导学生主动参与到教学中的关键前提。为此，为充分发挥此种教学模式的应用价值，为接下来开展有效教学活动做好保障，化学教师在教学活动开始前，要分析当前的教育需求，围绕学生的知识掌握与化学素养提升，打造精良的课前自主学习视频，做好具体的课前准备工作。例如，在《溶液、离子平衡与胶体》一单元的学习中，化学教师在开展教学活动之前，可以结合教学内容以及学生的能力发展需求，制作内容丰富的视频。通过相关概念的讲解，来让学生理解电力平衡的相关知识，为接下来的氧化还原反应学习做好充分保障。为此，视频的制作要遵循以下几点。首先，视频内容的时长要把控好，在10～15min左右为宜，太长容易使学生丧失学习兴趣，太短则难以掌握其中的主要内容。其次，视频内容以单元中的重点概念、相关问题解答以及问题提出为主，通过将知识趣味化呈现，有利于调动学生参与兴趣，深化学生的理解，有利于他们主动进行思考。结合这些内容，教师可以制作精良的视频，在播放过程中加之讲解，教学效果进一步提升，学生的自主学习能力也得以发展。

3.2 依托线上学习平台，课前预习学习内容

视频内容不仅可以在课上进行讲解，也可以整合其他教学资源，并依托相关学习软件的线上平台，让学生在学习流程的引导下进行知识预习，给他们充足的自主学习时间，实现课堂的翻转。伴随着技术的不断更新与发展，各类线上学习软件被应用于教学过程，并起到良好的可引导作用。在线上平台，教师不仅可以将知识以直播的形式进行讲解，还可以将学习资料上传，让学生随时随地、没有时间、空间限制地进行学习，给他们自由支配时间的权利。同时，结合自身在学习过程中出现的问题，学生可以在评论区留言，等待教师进行解答。教师则结合学生的问题，及时调整教学方向以及内容，使教学更具针对性，从而实现课堂的翻转，进一步提升教学效果。

例如，在讲解“无机金属材料”的相关内容时，教师可以结合教学内容整合线上学习资料。首先，结合教学内容，整合资料并上传。资料的整合需要考虑本节学习的重点内容，且还要将前后的知识进行衔接，有利于学生将其内化。其次，学生结合教师所布置的线上学习任务，通过自身的学习掌握本节大体内容，并完成线上检测。最后，教师整合学生的线上学习情况，记录学生在自主学习中存在的问题，以便在课上进行针对讲解。这样，通过线上的学习，可以保证线下学习活动的有效开展。

3.3 开展针对教学，解决线上学习问题

结合学生的线上学习情况，教师应结合学生在自学中存在的短板，进行针对性引导。例如，在讲解“铁碳微电解法处理废水”时，一些学生对电化学原理不太了解，相关内容的学习效果并不良好。这一部分的内容较为抽象，学生难以消化这些内容，但教师可以借助信息技术，将抽象的电化学反应原理以动画的形式直观呈现，进而深化学生的理解，并开展有效的翻转课堂学习活动。首先，化学教师结合这一内容在课前搜集相关的资料，以及趣味化的问题，以求能够调动学生的参与主动性。其次，在课堂上将这一内容着重讲解，借助信息技术的实效性以及直观性，将教学内容以动画的形式呈现，其中包括各类原子、化合价之间的转变，以及反应的阴极、阳极变化，从而让学生深刻了解“内电解”的内涵，并掌握这一氧化还原反应。最后，引出本节的重点学习内容，通过问题引导，让学生思考这一反应与污水处理之间的联系，从而引出接下来要学习的内容。这样，在教师的逐步引导下，学生逐渐掌握相关知识，逐步攻克学习壁垒，深化理解，学以致用。

3.4 优化评价机制

教学评价环节是学生能够发现自身在学习中存在的空白、教师获取教学革新依据的重要内容，这也充分体现了课堂学习评价的重要性。在翻转课堂学习模式下，评价机制被赋予了更为深刻的内涵，教师不仅需要结合学生的知识掌握情况对其进行评价，还需要结合学生在自主学习过程中的学习状态对其进行综合评价，使评价更为公平。首先，结合学生的线上学习情况，将此项内容作为评价主要内容之一。线上平台一般都具备记录功能，可以记录学生的线上学习时长以及线上检测完成情况，这些内容的评价占期末总评成绩的30%。其次，学生的课堂表现。课堂表现包括课堂考勤、任务完成情况、实验自主探究能力等，这些内容占总成绩的40%。最后，期末考核成绩。作为学生知识掌握以及运用的能力的直观体现，期末考核是必不可少的，此项内容占总成绩的30%。这样，通过评价机制的完善，有利于帮助学生及时发现自身在学习过程中存在的空白，做到查漏补缺，而教师也可以结合这些内容，及时调整教学方向，使教学内容更具针对性。

3.5 借助微课，完善实验教学

实验是整个化学教学过程中的重点内容，是学生将理论知识转为实践验证的重要环节，但传统的教学模式是教师讲解相关知识，随后让学生进行实验，但教学效果并不良好。为此，教师可以借助翻转课堂思维，在实验教学中重视微课的使用。微课作为信息媒体的一个应用分支，在翻转课堂教学中被广泛运用。微课可以将即将讲解的教学内容直观呈现，其短小、精悍以及针对性强的特点，使课堂教学更具针对性。基于此，高校化学教师为进一步提升翻转课堂的教学效果，要重视微课的运用，借此来推动教学发展，例如，在讲解实验“用硝酸法制备五水硫酸铜”时，教师可以借助微课，来构建翻转课堂。首先，结合教学内容，制作视频。视频要涵盖本节的主要教学内容，使学生了解相关技术领域的发展，基本把握实验流程以及注意事项。其次，在课堂上播放视频，并借助必要的讲解使学生了解实验原理、掌握操作流程。最后，在教师的监督下完成实验操作，教师则是起引导作用，及时纠正学生不正确的行为，规范其操作。

4 结语

高校化学教师在实际教学中引入翻转课堂学习模式，能够满足当前背景下学生的能力发展需求，进一步推动教学发展。基于此，化学教师需要顺应时代发展，重视此种教学方法的运用，并将其落实于教学中的每一环节，使学生以自主的形式参与到学习过程，使其在这一过程中养成化学思维、理解化学知识、掌握实验操作流程，促进自身化学素养的提升，从而实现翻转课堂下的教学目标。