高中语文微写作教学现状分析及对策探寻

■福建省长乐第二中学 刘美玉

微写作起源于微博，是一种新颖、个性的写作形式，篇幅短小、主题鲜明，相对以往的长写作来说是一个巨大的革新。但在高中语文微写作教学中，也存在教学模式单一、课时安排较少、命题范围狭窄等短板，教师需据此有的放矢地制定对策，寻求微写作方式的多样化，逐步消除学生对写800字以上作文的畏难情绪，最终真正提升学生限时给材料作文的写作水平。

一、创设情境适度点拨，激发学生微写作思维

《高中语文新课程标准》明确指出要体现教师的主导作用，凸显学生的主体地位，那么该怎么实现这一师生互动高效的课堂形式呢？首先，教师要做好巧妙引导与适度点拨。就高中语文微写作教学而言，教师可以在课堂上先创设一些情境，循序渐进地引出微写作主题，从而让学生自然而然地进入微写作创作情境中，避免给他们带来突兀感和隔膜感，让学生在真实的体验和高昂的兴致中推动微写作教学的顺利实施，然后再归纳方法、范例引路，进而达到写作教学效果的最优化。例如，我国每年都会评选“感动中国人物”，教师可以此为切入点预设课堂。先谈话导入，大部分学生都表示听说过这一活动；然后课件展示“2019年感动中国人物名单及事迹”，再声情并茂地朗诵精选的颁奖辞片段，例如中国女排的颁奖词。接着，教师引领学生思考：大家同样是中华民族大家庭中的一个成员，在你们身边有没有让你感动的人物？要求学生依据颁奖词的特点写一段文字，内容是描述一位让自己感动的人物，字数控制在100字左右。随后教师可以进一步归纳下颁奖词的写作要点，让学生在有情感体验且明确写作思路的情况下快速进入最佳写作状态。

二、调动兴趣营造氛围，点燃学生微写作的热情

兴趣是学生持续参与学习的主要动力源泉，如果他们对某项学习任务很感兴趣，就能有效提升学习效果，正所谓“好之者不如乐之者”。在高中教育阶段，学生面临着繁重的学习任务与较大的升学压力，对写作往往失去兴趣与灵感，青春期的敏感更是带来诸多烦恼。因此，在微写作课堂上，教师应当充分考虑到学生此年龄段的青春特点，借助图片、视频、动画等手段营造轻松、活泼的课堂氛围，吸引学生积极主动地参与到微写作中来，以便让学生身心愉悦地完成学习任务。例如，“中国梦”是高考写作的时政热点之一。教师不妨以“中国梦”为话题展开微写作教学，先利用多媒体播放王菲演唱的歌曲《我和我的祖国》，使学生感受到欢快清新的旋律，营造活泼轻松的课堂气氛，激发学生身为中国人的自豪感和幸福感。接着，教师可以抛出几个小问题“你的个人梦是什么”“中国梦与个人梦有何关联”等，让学生畅所欲言。再要求学生结合刚才的发言，围绕“梦想”这一主题展开微写作，使其把自己内心深处的感受以文字的形式呈现出来，进行更深刻地描述并定格，让他们个人发展的需求与爱国奋斗的热情完美地结合起来。

三、与时俱进借助网络，拓展学生的微写作空间

当前，网络技术的迅猛发展为高中语文课堂教学带来了更多新的可能与思路，让微写作教学也拥有了更为广阔的平台。这就要求高中语文教师在具体的微写作教学中主动借助网络平台，利用好QQ、微信、微博、钉钉等媒介，为学生的微写作提供良好的交流互动平台，在师生互动的同时，创设更多人机互动、生生互动等交流的机会。这样不仅进一步拓展了学生的微写作空间，又发挥了信息反馈及时的优势，保证了多方交流的有效性。如以“青春”为主题进行微写作教学，教师可以在微博、微信公众号中搜集和展示一些有关“青春”的微话题或短文、故事等，带领学生认真阅读一些普通人或者时代精英珍惜青春、敢于拼搏、勇于承担的事迹，以此拓宽学生的情感世界，让他们的眼光和胸怀不仅局限于一朵花、一片云，而是整个世界。微博或微信中的微话题往往精辟而短小，很多人都通过简单的话语浓缩个人的亲身经历，同时又融入强烈的情感宣泄，较容易吸引读者的目光，甚至让读者为之动容。接着，教师要求学生模仿微博、微信朋友圈、QQ空间的说说、钉钉的圈子等微方式，围绕自己或身边的人物，描述青春该有的样子或者为青春而奋斗的小故事，由此推动微写作的顺利实现，写好后可让学生把这些内容发布到自己的社交平台上，使其在这种虚拟的微写作环境中消除顾虑，勇于袒露心声。后面还可以浏览朋友或访客的评论，及时互动或自我反思，进而拓展微写作空间。

四、返璞归真，身体力行，升华学生的微写作主题

写作终归是源于生活，最高的技巧有时不过是返璞归真，忠实生活，微写作其实也不例外。要想让高中语文微写作“接地气”，教师就要回归生活，让学生从现实取材，写真实体验或感悟，摒弃盲目写作与杜撰现象，要强调学生自身真实情感的流露，让他们通过微写作真实呈现个人的本真感受。所以，高中语文教师在具体的微写作教学中，需精心设置一些与学生现实生活密切相关的题目或主题，使其结合个人真实生活体验展开创作，将真情实感融入其中，这样写作能更引起情感共鸣，从而升华他们的微写作主题。比如，《边城》中，沈从文不仅给我们塑造了一个美丽纯情的翠翠，更给我们描述了一种健康、优美、自然而又不悖于人性的人生形式。所以，教完此课后，教师可以布置微写作《我的家乡》，引导学生结合自己的生活体验，也写一写家乡的风物，捕捉并呈现家乡生活方式中最美好的一面。微写作完成后，让学生之间交换阅读和点评，使其相互揣摩作者所流露出的对家乡的情感，评论对方对生活的观察是否细致，对家乡生活场景的捕捉是否精当，借此有效提升他们的微写作质量，极力展现出微写作的生活化、情感化。

五、结语

微写作是在新课改背景下应运而生的，其以灵活多变的形式和内容，更具适应性。高中语文教师应切实地认清现状，并对症下药，制定一些可操作性极强的应对之策，从创设真实情境、适时适度点拨、范例合理引路、营造良好氛围、多法激发兴趣、充分利用网络、力求回归生活、注重本真体验等多角度切入，进一步提升学生的微写作水平，从而为学生写长作文奠定坚实的基础。