初中物理实验教学的实践与思考

2021-01-07山东省临邑县理合务镇中学孙奉奎

天津教育 2021年17期

■山东省临邑县理合务镇中学孙奉奎

传统初中物理实验教学以教师示范实验操作和口语解说实验流程为主，传授初中生更多的物理实验探究题的解答方法技巧，造成了初中生物理实验思维的局限僵硬及创新实践能力的下降。因此，教师应从教学理念、方向目标、方法手段及考核测评等方面，来实现物理实验教学模式的改革升级，为实现初中生物理实验探究与理论素养的共同提升奠定坚实的基础。

一、初中物理实验教学的积极影响

1.激发兴趣。物理实验教学具有较强的趣味探究性与实践操作性，更加符合初中生好奇心重与活泼好动的性格特征，既能活跃课堂教学氛围，又能激发初中生物理学习热情。

2.提高教学质量。教师在物理实验过程中会使用多种物理定义规律，分析物理实验数据信息，概括物理实验结论或者总结物理实验失败的原因，为初中生提供更多物理定义规律实践运用的机会和平台，有效锻炼了初中生物理实验动手操作能力、观察分析及创新思考能力。

3.助推初中生全面发展。在具体实验过程中，教师会选择性地使用其掌握的不同物理知识技能，观察分析实验现象，结合自己物理知识水平与生活实践经验等来剖析物理实验结果或实验现象产生的内外原因，促使初中生系统全面地梳理自身物理知识，找出自身物理知识体系的薄弱之处，有效提升了初中生物理自学能力与效果。另外，物理实验也能让初中生明白任何实验环节失误，都会造成实验失败的道理，促使初中生养成严谨认真的性格，培养了学生物理科学探究精神，强化了其科学责任意识。

二、初中物理实验教学现状

大多数教师过于重视初中生物理实验测试成绩的提升，而很少关注初中生物理实验思维能力的提升及科学精神的培养。同时，受物理实验危险性较高、学校物理实验室条件有限、实验器材数量不足等多种因素的影响，大多数初中生只能做一些流程简单但安全性较高的物理实验。而对于一些难度较大或成本较高的物理实验，大多采取教师采取示范演示或口语描述讲解的方法，因此降低了物理实验教学的全面性与动态性，弱化了其对初中生提升创新探究能力及完善物理知识框架的促进作用。

三、初中物理实验教学的实践创新

1.加强实验示范教学。教师采用解说与实践操作相结合的方式来讲解实验器材使用技巧及注意事项，传授其在多年教学与多次实验操作过程中总结的经验教训，帮助初中生构建物理实验框架。同时，教师还应具体演示不同的物理实验，让初中生认真观察其实验步骤与方法，帮助初中生掌握不同主题物理实验的流程及方向，让初中生在模仿其实验操作的过程中提升自我实验水平。另外，物理示范实验也比较适合高难度或较为危险的物理实验，其打破了时空或有限实验条件对实验教学的束缚，提高了初中生的观察好分析能力。例如，教师可以示范演示“测量铝块浸没水中所受的浮力”的物理实验，在弹簧测力计下悬挂一块铝，读出并记录弹簧测力计的示数，该示数就是铝块的重力。随后，教师把铝块浸没在水中，读出并记录弹簧测力计的示数，分析前后示数的变化，让初中生分析示数产生变化的原因。随后，教师调整其实验步骤的顺序，先将铝块浸没在水中，记录弹簧测力计的示数，随后，将铝块拿出水面，并记录其示数，让初中生分析为何相同铝块重力不同的原因，分析影响实验结果的外在因素，促使初中生明确实验步骤的前后顺序，帮助初中生养成严谨认真的实验态度。

2.重视小组实验探究。教师应根据初中生物理考试成绩、实验能力及性格爱好等，将学生划分为若干个物理实验小组，设计2-4个实验课题，让小组成员自主选择与推演完善物理课题实验方案。小组成员依次发表其对物理实验的看法与建议，在交流分析中一起确定实验流程与实验方法，彼此分工合作，共同完成实验任务。例如，在组织“探究浮力的大小跟哪些因素有关”的实验时，教师让初中生以小组为单位来制定实验计划书，有的初中生会提出体积大小影响浮力，而有的初中生则认为材料会影响浮力大小。此时，小组成员可以依次罗列其认为影响浮力的因素，并对这些因素进行一一探究。其中，在测试面积大小因素时，调整物体浸入水中不同位置，并分别记录弹簧测力计上的示数。

3.提高物理实验生活化。教师既可以创设一些兼具生活探究性与教育性的实验课题，也可以引导初中生运用其生活实践经验来分析物理知识及物理实验结果。另外，教师也可以布置一些灵活开放性的物理小实验，鼓励初中生利用其生活常见事物来组织开展物理实验，这样既活跃了其物理实验思维，也锻炼了其物理实验创新及生活实践能力。例如，在学习“物态变化”相关知识时，教师引导初中生结合水结冰、冰消失、冰化水等现象来学习理解该知识点。教师鼓励初中生回家之后自己开展物理实验来论证汽化和液化原理。水壶中的水加热之后会冒出许多白色气体，将水壶盖放置在白色气体上空，会发现水壶盖上有很多小水滴，这一实验过程能帮助初中生掌握汽化和液化原理，促使初中生运用物理知识来解答分析生活现象，不但提高了物理实验教学的生活实践性，也增强了初中生物理实验的自信心。

4.加强课外实验。教师可以增加一些其通过日常观察、网络查询及图书资料查找等方式获取的物理实验，尤其是一些趣味性较强且对物理器材要求较低的实验，以提高物理实验教学的灵活丰富性与选择拓展性。例如，可以布置一些开放性较强的物理课后实验作业，让初中生利用课余时间来设计并组织物理实验，既可以是带电的报纸，也可以是瓶子赛跑，更可以是胡椒粉与盐巴的分离等，让物理实验更有趣和丰富，从而促进初中生发散性思维与实验能力的提升。

5.创新考核测评方式。教师应从测试题类型与实验考试成绩评定标准等方面来改革考核测评模式，选择与初中生物理实验操作水平相吻合的物理教材之外的实验课题，将初中生物理实验思路、实验步骤、实验数据记录与分析、实验结果分析及实验动作等纳入考核评定范畴内，从而提高其考核测评结果的动态性、多元性及准确性，扩大其对初中生创新思维及科学精神的促进作用。