PBL教学法在微观经济学课程教学中的应用——基于翻转课堂教学理念的实践

刘晔 ，庄赟

(集美大学 财经学院，福建 厦门 361021)

1 问题的提出

PBL(Problem-Based Learning) 即基于问题导向的学习方法，是1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学创立，目前已在国际上得到广泛使用，并逐步引入到其他各类学科教育中。PBL本质是一种以问题为核心、以激发学生积极主动学习解决问题为驱动力，培养学生创新性思维的全新教学方法[1]。该方法将学习过程设置于具体的真实问题情境中，以学习者之间的交流合作为主要途径，强调解决特定问题，是一种培养学习者自主学习、研究思维并提高探索精神与技能的有效方法[2]。与传统以教师讲授为主的教学方法相比，PBL教学法激励学生自主探索隐含在问题背后的科学知识，重在培养学生分析问题、解决问题的综合创新能力，对于提升学生主动学习技能，发展终身学习综合能力作用显著。

翻转课堂(Flipped classroom)是近年随着信息网络技术的快速发展及其在教育领域的普及应用而在2000年由美国迈阿密大学教授提出的一种教学理念[3]。它强调把知识学习过程延伸到课堂外，即课前老师根据教学计划提供相应的教学资源以供学生采用灵活多样的方法自主学习；课堂则变成了学生和老师的交流互动场所，通过学生的合作探究、教师的引导和答疑等形式完成知识的建构和内化；课后则通过作业及实际问题的解决而实现知识的应用和扩展。翻转课堂本质上实现了传统教学流程的翻转，倡导先学后教的教学理念，因更符合人类认知规律，一经提出就在国内外的教育教学领域获得快速发展[4]。

微观经济学是财经类专业学生进入大学教育阶段后接触到的第一门专业课程，肩负着培养学生经济学思维、提升专业素养、为后续专业课程奠定理论基础的重任，因此对于这门课程的学习效果直接决定学生整体专业素养及能力的发展[5]。该课程理论性强、较为抽象，与现实经济生活联系不明显，专业概念和术语繁杂，各类基于严苛假设的经济模型贯穿于整个教程，对于习惯了高中应试教育的低年级大学生来说，学习起来困难重重。另外，目前高校普遍对该课程的课时安排为48学时，而相对于完整丰富的学科内容，课时安排明显不足，教学任务繁重，会在一定程度上影响教学效果。学生普遍反映听课好像懂，但做题时却茫无头绪，找不到切入点，考试不及格率高，实践应用更是无从谈起。

因此，针对该课程教学中存在的现实问题，基于翻转课堂的教学理念，引入PBL教学法，通过“基于问题和教学资源的课前自主学习、基于问题讨论与答疑的课堂互动学习、基于作业完成及实践应用的课后知识内化”的学习流程翻转，实现课堂内外的有效结合，在发挥教师导向作用的前提下，强化学生学习的主体特征，改善课堂教学氛围，提高教学效果，既是对传统讲授教学法的有益补充，也是促进学生自我学习、增强团队意识、沟通技巧和处理现实问题能力的一种有益尝试和创新。同时亦能有效缓解微观经济学课程教学内容丰富与教学课时安排不足之间的矛盾。

2 基于翻转课堂理念的PBL教学模式设计

2.1 教学内容的选取和问题的设计

采用“传统讲授教学 + PBL”的方法进行微观经济学的教学改革。其中，选取难度适宜且与实际生活联系比较密切的内容采用PBL教学法，问题的设计以激发学生思考探索为目的，既要避免学生通过互联网轻易找到答案，又不能过于复杂，抑制学生自主学习的积极性，失去对PBL的兴趣[6]。结合教学课时安排，选取以下章节内容开展PBL教学，每部分内容设计1～2个既有一定的延展性又能够促进学生深入思考和钻研的问题(表1)。剩余其他内容仍以传统讲授教学为主。

表1 微观经济学 PBL教学内容选取和相关问题设计

2.1 教学过程设计与实施

以第一章供需理论中弹性理论为例，其教学改革的实施过程如下：

2.1.1 基于问题和教学资源的课前自主学习阶段 该阶段主要由任课教师课前(一般至少提前一周)发布PBL教学问题并且提供多种教学资源，学生以问题为导向，进入“我要学”的自主学习阶段。在弹性理论的PBL教学模式中，首先，导入两个问题，激发学生的参与欲望。问题一“平时去逛超市会发现哪些商品会经常搞降价促销？为什么？”问题二“如果去居住地之外的城市旅游，你会选择哪些景点呢？如果这些景点门票涨价，你还会坚持自己的选择吗？”。然后，授课老师再通过互联网通讯工具或者所采用的教学平台提出本节教学内容：目标与任务(掌握需求的价格弹性，需求的价格弹性和厂商销售收入的关系，影响需求价格弹性的因素，以及弹性概念的扩大)；教学重点和难点(需求的价格弹性及其应用)；相应教学资源，如中国大学慕课、哔哩哔哩网站等平台提供的授课视频及配套练习等。鼓励学生完成课前自主学习。

2.1.2 基于问题讨论与答疑的课堂互动学习阶段 第二阶段集中于课堂进行。首先将学生分为由7～ 8人自由组合而成的若干小组，每个小组推荐一名组长，由组长负责组织小组成员就所提问题进行讨论，实现互助学习，保证每个人都掌握题目的解答和分析。然后在课堂上通过随机点名确定答题者，进行问题的回答和讲解。此法促使每位同学认真参与学习讨论，能有效解决由小组指定回答者产生的“搭便车”现象。在此过程中，鼓励有疑问或者持不同意见的其它小组同学及时提问、补充和讨论，充分实现师生、生生之间的互动。授课老师在此过程中的核心职能是鼓励学生发言，活跃课堂气氛，把控课堂节奏，使讨论与解答过程围绕提出的问题展开但最终归向于核心经济学理论[7]。最后由教师进行课堂的总结梳理，对难点进行详细讲解和补充，引导学生对整节课的知识进行融会贯通，特别强调理论的举一反三，延伸出后续相关内容的学习和探索。例如需求收入弹性、需求交叉弹性、供给价格弹性等概念的引出和学习，以及弹性概念在实际经济生活中的应用，推动学生准确掌握知识，提高能力。

2.1.3 基于作业完成及实践应用的课后知识内化阶段 课后作业完成、学习效果反馈及知识的实践扩展应用是检验学生对所学知识掌握程度的有效途径。授课教师布置课后作业时，要确保代表性题目的选择和补充，由简到难，从基本概念的辨析到相关理论的理解再到实际经济生活案例的分析，逐步深入，促进学生对相关知识的梳理、总结和真正掌握，实现知识的完全内化。例如，通过引导学生分析“谷贱伤农”这一经济现象，解释其产生的原因并提出有效的解决策略，从而使学生实现知识的充分内化和灵活应用。

以上三个阶段逐层推进，既是基于翻转课堂教学理念的 PBL教学模式的有效尝试，也是线上线下混合教学模式的融合创新，实现了课前自主学习、课堂互动学习、课后知识内化的协同整合效应。

3 基于翻转课堂理念的PBL教学模式的效果评估

3.1 反应层面效果评估

教学效果最直接的评估来源于参与教学过程的学生的评价[8]。对参与PBL教学改革的78名学生进行无记名电子问卷调查，结果显示：40 %的学生认为学习兴趣有显著提高，66.67 %的学生认为学习效果有提高。多数学生认为个人表达能力、团队合作能力以及自主学习能力有显著提升。多数学生认可这种教学模式，总体满意度为97.25(表2)。

表2 基于翻转课堂理念的PBL教学效果反应层面评价(%)

3.2 结果层面效果评估

期末考试成绩能客观反映学生对知识的掌握程度，是对教学效果的有效评估和检验[9]。由同一教师授课，采用PBL教学与采用传统模式教学的学生期末成绩如表3所示。

表3 基于翻转课堂理念的PBL教学模式实施前后期末卷面成绩比较

由表3可知，实施PBL教学方法的学生的期末平均成绩65.88显著高于采用传统教学方法学生的63.24，而不及格率25.96%显著低于后者(36.73%)，说明教改班级学生对课程知识的理解和掌握显著优于传统教学。教学改革班级中90分以上学生占比约14%，接近传统教学模式班级的3倍，并且前者90分以上同学的绝对分值也显著高于后者，这在一定程度上说明了基于翻转课堂理念的PBL教学模式能够更有效提高学习成绩优秀者的学习效果，从而具有“优者越优”效应。

在微观经济学教学过程中我们只是选取部分内容采用了PBL教学模式，为了进一步提高评价结果的准确性，将所有学生期末试卷中采用PBL教学内容的平均得分比例与传统教学内容平均得分比例进行比较，从而来衡量两种教学方法的结果差异(见表4)。这样的比较有效剔除了上文教学改革班级与传统教学班级由于学生个体资质能力差异而产生的影响，更直观反映出两种教学模式的效果差别。

表4 期末试卷中PBL教学内容和传统教学内容的成绩比较

从表4数据可见，PBL教学内容卷面得分比例较传统教学内容高出8.53%，说明学生对这种教学方式从结果层面表现更好。学生普遍反映：与教材里各种使人望而生畏的图形公式相比，与经济生活密切相关的问题会从学习的源头上激发大家探索的兴趣；解决问题既是目标又是压力，会无形中促使学生提高对学习的重视程度。学生通过课前自主学习、课堂互动学习、老师的总结梳理以及课后作业实现知识的内化，三个环节的全流程学习效果会明显好于以老师讲授为主的传统教学法。

4 结论与启示

基于翻转课堂理念的PBL教学法在微观经济学课程中的应用实践收到了良好的教学效果，也得到大多数学生的认可和支持。这种教学模式除了能够增进学生对所学课程知识的理解和掌握程度，也促进了学生创新思维、表达能力、团队合作能力以及受益终身的自主学习能力的提升。但PBL并不是对传统教学方法的完全替代，所谓“教无定法，学无定式”[10]，结合微观经济学课程特征，教学实践中应灵活应用，同时采用传统教授、案例教学等多种方法，优势互补，以取得更好的教学效果。

相较于传统教学，基于翻转课堂理念的PBL教学法的要求更复杂细致，课程组织、课堂把控难度更大，授课教师必须要投入更多精力，因此高校要完善现有的教学评价和考核机制，建立教学改革的激励机制，合理评价教师的教学与科研。