基于核心素养下的地理实践活动与课堂教学融合的策略

齐淑红

摘 要：地理实践活动是实现素质教育的重要手段，是实现地理核心素养培养目标的有效途径。做好地理实践活动与课堂教学的融合，利于促进学生在地理知识、技能、情感等方面得到综合发展，促进学生创新能力、实践能力、科学人文素养等综合能力的养成，同时，更大程度上促进学生地理核心素养的形成。本文在探讨地理核心素养、地理实践活动等概念的基础上，提出了基于核心素养下地理实践活动与课堂教学融合的策略。

关键词：核心素养;地理实践活动;课堂教学;融合

一、概念界定

1. 地理核心素养体系

“核心素养”是学生能够适应生活，实现终身发展必须具备的关键素养。“地理素养”是学生学习地理后获得地理知识、地理能力、地理方法、地理思想和地理品质，或者说能从地理学的视角看待问题，且能用地理方法、地理技能解决问题的内在品质。地理核心素养体系具体包括地理核心知识——“人地关系”为主线的主干知识;地理基本能力——地图运用能力和地图表达能力;地理关键方法——综合区域分析法、空间分析法;地理核心思想——人地和谐发展观以及地理必备品质——家国情怀。地理学科核心素养是学生经过地理学科的学习后在身上留下地理学科的痕迹和烙印。它是一种修养，是一种气质，是地理学科最本质的东西。

2. 地理教学活动与地理实践活动

地理教学活动是培养人的活动，具有教育性、主体性和动态生成性，而最核心的是教育性。教学活动根据发生领域的不同，包括学校教学活动、社会教学活动，学校教学活动;继续细分，包括课堂教学活动、课外教学活动;教学活动根据学生获取知识的方式，可分为教授式教学活动、体验式教学活动、活动式講学活动等。

地理实践活动是指以学生的直接体验为基础的地理学习活动，目的是实现学生地理认知和行为、情感相统一的协调发展。地理实践活动内涵有广义和狭义之分，广义的地理实践活动包括课堂实践活动、课外实践活动、校外实践活动、社会实践活动，狭义的地理实践活动仅指课堂教学以外的地理学科实践活动，包括课外实践活动、校外实践活动、社会实践活动。本文选取狭义内涵。地理实践活动具体类型包括：地理观测、地理调查、地理考察、地理专题研究、地理写作、旅游与参观、地理制作、地理展览等形式。

二、基于核心素养下地理实践活动与课堂教学融合的策略

1. 地理实践活动目标与与课堂教学融合

与课堂教学一样，地理实践教学活动目标也应包括三个维度，教师在设立实践活动目标时，应将地理知识、地理能力、地理方法、地理思想和地理品质结合起来构建，综合提升学生的地理核心素养。具体而言，知识与技能是活动的基础目标，要让学生通过参与体验，理解地理知识或原理，学会独立完成任务，掌握地理技能;过程与方法是活动的必要目标，要让学生学会通过手段或途径收集地理信息，运用地理技能对地理知识进行分析整理，与他人合作开展相关调查研宄，提出解决问题的策略，运用适当的方法表达交流活动中的体会、见解和成果等;情感、态度与价值观是活动的关键目标，要让学生通过参与体验，要形成态度、情感及价值观。

2. 地理实践活动内容与课堂教学的融合

地理实践活动内容要立足于高中地理课程标准、地理教材，以及乡土地理，做好地理实践活动内容与课堂教学的融合，有利于学生地理核心素养的养成。具体而言，立足高中地理课程标准，为教师开展地理实践教学活动提供了基本依据和方向，围绕课程标准开展活动，有利于学生逐步建立起地理知识与真实世界的关联;立足地理教材，教师根据教学进度和教学需求，在课堂知识讲授之前、之后进行实践活动，旨在通过活动让学生具有一定的感性认知，以及通过活动深化理论知识的学习，将理论知识运用于实际生活;立足乡土地理，教师应根据本地区的地理环境特点，结合学生的知识基础与兴趣爱好进行地理实践活动设计，突出本地本校的特色，开发典型性和代表性的乡土资源开展地理实践活动。

3. 地理实践活动总结与课堂教学的融合

活动总结环节是地理实践活动的总结升华阶段，是对实践内容、实践中产生的问题、感想与实践过程表现的总结，具有一定的开放性。教师应引导学生展开交流讨论，展示实践成果，进行课堂再度深挖。核心素养强调培养在真实情境中解决复杂问题的能力，突出地理教学育人效果方面的导向作用。学生在地理实践活动中的体验来源于真实的自然环境，而且学生作为活动的亲身经历者参与活动全程，活动中拍摄的照片、视频、调查的数据、撰写的报告等对于课堂教学都是难得的素材。在总结环节，教师应该深度挖掘可利用到课堂教学中的素材，最大程度发挥实践活动的价值和作用。

4. 地理实践活动评价与课堂教学的融合

在对学生在地理实践活动的表现进行评价时，运用评价主体（自评、互评、师评等）、方法多元化（定量评价相结合、过程性评价与结果性评价相结合）的方式。这种多元评价方式不仅应在课堂教学中提倡，在地理实践活动中也应该采纳。具体来说，教师应对学生在参与地理实践活动的积极表现及时肯定，对学生表现不足的地方及时指出;同时对学生在地理实践活动的评价不仅要看最后提交的材料，更应参考学生在地理实践活动过程中的表现，即过程与结果评价相结合的方式，此外还可邀请家长参与评价，学生也可自我评价;评价的内容可有所侧重，比如技能类的教学内容，可侧重应用评价，知识类的教学内容，可侧重理解评价;同时对学生，提交的材料可多种方式呈现，例如班级墙报上展出、开展学科活动时滚动播放、校园文化窗展示等等。

参考文献：

[1]汤国荣.论地理核心素养的内涵与构成[J].课程.教材.教法，2015，11.

[2]梁志顺.综合实践活动课程的理论与实践[M].气象出版社，2003.6.

基金项目：

本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题《基于核心素养下地理实践活动与课堂教学融合的策略研究》（课题立项号：GS[2020]GHB3665）。

本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度重点课题《“五育”融合视域下高中（中职）学生德育和美育协同发展的实践研究》（课题立项号：GS[2020]GHBZ162）阶段性研究成果。