词块教学法在英语教学中的应用

【摘要】在初中英语教学的过程中，科学的教学方法可以提高教学效率，并更好地促进预设教学目标的达成。在实际的英语教学中，不管是听说课，阅读课还是写作课，都需要学生有大量的词汇积累。但学生虽然能够对大量词汇进行积累，却不能正确地对其进行运用，使得英语的水平无法得到显著提升。本文基于词块教学法的基本内涵和特点等，探讨其在初中英语教学中的应用，将词块教学法运用到初中英语教学中，可以调动学生的学习兴趣，从而有效提升教学质量。

【关键词】词块教学法;初中英语;英语教学

【作者简介】张妙英，福建省宁德市寿宁县鳌阳中学。

【基金项目】本文系宁德市2020年度中学教育科学研究课题“词块教学在初中英语教学中应用的研究”（立项批准号：FJNDKY20-311）的研究成果。

一、词块教学法的内涵

1.词块的概念。词块是具有特定语义和结构的短语、固定搭配、习惯用语和句式，它通常以固定或者半固定的形式存在，在语言中使用率很高。词块能够兼顾句子和词汇的特点，是多种词汇组合在一起的语言结构，对初中英语学习具有很大的影响。Michael Lewis于1993年在The Lexical Approach这本书中提出词块教学法的概念，他认为：“语言不是由传统语法和词汇构成的，而常常是由多词的、预制的语块构成的。”在这个概念中，Michael Lewis强调语言作为语法化的词汇，不是由传统的语法和词汇组成的，而是由多个单词和预制的语块构成。词块教学对具体的实际教学的要求比较严格，不仅要求初中英语教师分析具体的词塊教学语言目标，还要善于引导学生主动学习语块，鼓励学生尽量通过自身的努力来归纳和总结英语语言中的词法规则，选择恰当的词汇或者句子，同时创造出更多新的合理的句子，能够举一反三，真正提高英语学习水平和能力。

2.词块教学法的含义。词块教学法促进了英语教学的许多方面。目前国内外的许多语言学家和学者们的诸多研究成果显示，词块教学法在英语教学方面起着积极作用。在克服母语负迁移方面，词块教学法能够起到有效的作用。与此同时，词块教学法能够促使英语语言学习者准确、有效、生动、地道地表达出所学的英语目标语言，提升语言输出能力。这样就为英语教学提供了一个新的角度，提升教学效率。

从理论的层面来看，词块教学方法即在教育教学过程中，注重强调词与词之间的逻辑关系，并充分利用这层关系来促进教学和促成学习。而在英语的教学过程中常出现的固定搭配、短语、习惯用语以及句型句式等等都是非常重要的词块，教学过程中就可以运用这些词块。

二、词块教学法的特点

词汇教学法主要呈现出以下几个方面的特点。

首先，词块的集聚性。词块本身就是单词之间的一种组合形式，只是通过一定方式的变化与延伸，最终不断扩大其数量层面。

其次，词块含义的多样性。在英语学习的过程中，我们会发觉，一个普通的词汇有不止一个意义，可能会有两个或者多个含义，也就是一词多义。而在进行词块认知的时候也会出现词块意思多样的现象。

最后，词块的关联性。词块的关联性主要是通过词块本身的组合特点而来的。从单词到词块中间，经常需要利用一定的桥梁与衔接，才能形成。例如，有的时候需要利用添加介词或者更替词汇才能构成词块;而有的时候，则是需要运用一些固定的搭配来达成。

词块学习符合语境学习的要求。词块通常由词汇短语构成，也可能是整个句子，是一个群体，因此词块的语用功能比较强。而词块的使用往往局限于某些语境之中，因此学生如果能够掌握正确的词块也就学会在特定的语境中表达。而比起脱离语境的死记硬背单词，学生在相应的语境中背诵词块更容易习得新的目标语言。这样不仅提升了学生学习单词的兴趣，也提供了更有利于学生学习记忆的语言材料，大大提高大脑对语言的记忆和恢复功能，从而提高学生使用英语的准确性和流利性。

三、词块教学法的在教学中的应用

目前我们使用的是仁爱科普版的教材，每册书四个单元，每个单元都有三个话题，每个话题四个Section，包含听说读写的任务，有序地组成一个完整的知识系统。每个话题有不同的侧重点，话题与话题之间又相互关联，每个Section之间亦是如此。在教学过程中，教师在课堂上不断重复讲授和使用大量的词汇、词组与句型句式，同时学生也在教师的引导下不断使用，这样更有利于学生以最快的速度积累在特定的语境中词汇和语言。当新单词教学变成词块教学后，原有的新单词教学就变成了词组和句型的教学，它更有利于帮助教师更有效地组织教学。下面笔者将以仁爱科普版初中英语七年级下册Unit 6 Topic1中的听说课和读写课为例，针对不同的课型，谈谈词块教学在初中英语教学中的应用。

1.听说课型的词块教学。Unit 6 Topic1 Section A和 Section B两节课都是听说课，主要的任务是训练学生的听说能力，能听懂，正确地朗读词汇表中的黑体词汇，并知其大意;能根据图文说出简单的单词;能正确拼写单词等。学习一些活动场所的新词汇，为下文的对话教学做准备。在文中，通过听录音匹配图文和单词的活动，培养学生的信息转化能力。为了帮助学生顺利完成听力任务，对于这一部分新词的处理，笔者采用了词块教学方式。首先呈现图片，接着通过简短的问答，将以图片形式呈现的新单词与储存在学生记忆中的已知词汇连接起来，形成限制性短语和句型，这是词块学习的一种形式，也就是将新单词放在熟悉的句子中学习。最后，联结句型形成语篇与听力材料相互印证，相辅相成。这时，新词汇的教学已与原有知识有了实质上的联系，有效学习已经发生。笔者对文本材料中涉及有关新词汇的词块和句式梳理如下：

（1）词块。a beautiful garden， on the first/ second floor， next to my bedroom， near the desk， in front of my house，in the front of， on the shelf/ shelves， under the chair， behind the door， and so on ， go upstairs / downstairs ， talk about， study on the computer， my family photo on the wall， play with my ball， put away / look after your things.

（2）常用句型。

① May I have a look？

② Welcome to my home.

③Come in ，please.

④You have a nice study.

⑤—What's in / on / under...？

—There is /are...

⑥Why not / don't you ...？

⑦—Is / Are there ...？

—Yes， there is / are. / No， there isn't / aren't.

英语中的每个单词都与一定数量的其他词汇存在某种关联，教师如果能够将这些相关的新旧词汇构成词块、句式，再组织成语篇，引导学生通过“听、说”进行组块记忆，则会大大激发学生的创造性思维和发散性思维。在这节课，听说任务是学习有关方位介词以及there be句型的新词汇和新句型。教师让学生尽量能够在课前记忆掌握以上的词块以及句型，那么在学习文本时，难度就会大大降低。在英语课堂教学过程中，教师设置特定的语境以及任务，让学生一个接一个完成，并通过听说训练来操练这些词汇，词块以及句型。如教师通过运用新的词块以及there be句型来谈论自己的家。当学生学习了新知识之后，立即进入操练阶段。让学生适当地发挥并描述自己的家，培养学生的创造性思维，同时，也提高了学生学有所成的成就感。最后，回到1a，让学生把已经学会的词块以及句型迁移应用到对话课文中，促使学生习得对话等文本的目标实现，达到培养学生的听说能力以及提高学生语言综合运用能力的目标。

2.阅读写作课的词块教学。Unit 6 Topic1 Section C和 Section D两节课为读写课，主要的任务是训练学生的阅读和写作能力。先学习一篇短文“My Home”，而后自己写出一篇文章。在导入新课之前，让学生根据所呈现的标题内容以及图片来谈论，并且回答教师设置的一些问题。通过回答和讨论来学习一些新的词块。

What can you see in the picture？

How many rooms are there in the picture？

What's in the center of the yard？

What's at back of the yard？

What's on the left of / on the right of the yard？

What are the people doing？

通過看图以及谈论图片回答问题，学生能够较大程度上了解和学习文章里的新词汇。同时通过词汇词块的学习，学生能够基本掌握词汇的用法。接着再让学生阅读短文，画出文章的新词块短语以及好用的句型。再次强调词块以及句型，为后面复述文章做好准备。通过前面深入浅出地学习，学生进一步掌握了本Section中的词汇和句型，这时再让学生语句书本中的图片来复述本Section 1a就容易的多了。依据词块结构比较稳定的特点，再经过不断反复的操练，学生掌握所学内容比较熟练，可以在听说读写时运用所学的新词汇和句型，为最后的写作任务做了很好的铺垫。本话题的写作任务是写一篇文章“My Home”，可以拓展延伸写“My Study/ Bedroom”等。有了前面的词块句型的基础以及听说课和阅读课素材的积累，要完成这篇短文并不难。围绕写作几个要点，参照和模仿课文的体裁以及结构，学生根据自己所住地方的特点就可以写出出彩的文章。在1c的写作训练中，许多学生可以创造性地使用本节课所学的新词块以及之前所学的旧词块以及句式等，效果很好。通过写作训练，学生又一次运用了所学的新词汇词块和句式等。既巩固了新学的词汇，又培养了他们的创造创新能力;与此同时，也大幅度提升了学生学习的迁移能力以及综合语用能力。

通过仁爱科普版英语七年级下册教材Unit 6 Topic1不同课型的教学案例可以看出，词块教学在很大程度上促进了学生对新词汇的理解以及使用。词块教学使原有的新词汇教学成为词块、词组和句型的教学，它能更有效地帮助教师组织教学内容，提升英语教学质量，从而达到提高学生的英语学习效率的效果。

总之，在英语教学中，进行词块教学是初中英语词汇教学的有效途径。因为词块的学习符合词汇教学最重要的理念和原则。词块教学能有效提升学生学习记忆词汇的效率，习得目标语言，达成教学目的。因此，教师需要在课堂教学过程中培养学生的词块意识，让新词汇的学习扩展为词组与句型的学习，使它更加容易与听、说、读、写教学活动相结合，从而将词汇的学习与语言技能的训练合二为一，极大地促进学生语言运用能力的提高。 在初中英语教学中，如果想要进行良好的英语词块教学，教师应与学生建立科学的、良性的互动。在这个过程中，首先，教师要做好词块学习的准备，引导学生做好词块预习、词块朗读、词块记忆以及词块听写等等词块的跟踪学习。教师可以依据学生的日常以及课堂的反应对词块教学方法，进行实时改进，从而让词块教学方法在初中英语教学课堂实践中发挥其更有用的价值。与此同时，在师生良性互动的过程中，整体的师生关系与教学的氛围也将会呈现出更加和谐的发展态势，从而有利于学生获得更大层面的成长，并真正地学有所得，提高自身的综合语用能力。

参考文献：

[1]黄桂花.培养学生英语教学中语块学习意识[J].速读（上旬）， 2015（4）：161.

[2]王倩.词块教学法在初中英语教学中的应用[J].现代交际，2016 （23）：219.

[3]梁品海.论词块教学在初中英语教学中的应用[J].考试周刊， 2014（87）：110.