品陶行知教育思想 构多班英语高效课堂

【摘要】基础教育阶段的多班制英语课堂建设中，基于陶行知先生的教育理念构建高效的英语课堂，是新课程改革的要求。在此背景下需要小学英语教师深入研究英语课堂教学的高效性。本文根据陶行知先生所倡导的“求真教育”“因材施教”“教学做合一”等思想，来探究陶行知教育思想在现今小学英语多班制课堂教学中的实践意义。

【关键词】小学英语;多班制;陶行知教育思想;高效课堂

【作者简介】沙莎，淮安双语学校。

引言

在小学阶段，一位英语教师一人多班制（包括同一年级多个班级和不同年级多个班级两种情况）的教学现状普遍存在。广大英语教师承担着繁重的教学任务，背负着沉重的心理负担。日复一日地繁忙工作，每天都超负荷运转，使不少教师在不知不觉中失去了对教学的热情和动力。因此，笔者努力寻找解决这一困境突破口，从陶行知教育思想的视角，思考如何在多班教学情况下构建高效的英语课堂，同时又提升自身的教育教学水平。

一、小学多班制英语课堂教学低效的原因分析

随着课程改革的实施，我校的小学英语教学水平虽然取得了长足的进步与发展，但与城市小班化、少班制课堂教学相比，差异显著。笔者认为之所以存在差距有以下几个主要原因：

1.学生自身的原因。 与小班化、少班制课堂授课的学生相比，多班制的学生由于从小受周围特定限制环境影响，他们会显得胆小拘谨、不善言谈，缺少自信心理，特别是对于英语一点自信也没有，羞于开口说英语，害怕说错受到老师的批评或同学的嘲笑以至于不敢说英语，并且易落于机械的条文背诵的俗套。这导致学生在课堂上会显得比较被动，不能与老师进行互动，影响学习效率，更谈不上了解学习英语的目的及学习方法。

2.学校管理的原因。 目前小学英语教学虽受到学校领导的重视，但多年来受语文、数学学科权威地位的仰制，又不像常识技能学科那样受欢迎。我们一周三节的英语课当然被摆在了“不主不副”的尴尬位置，直接影响了学生对英语学科价值的正确认知，不重视英语学习。再加上英语教师课时多排课差，部分英语课安排在下午，早读时间也缩减，直接影响了英语学习效果。在教学设备配置方面没有多种多样的教具以及电脑、幻灯片等多媒体工具的辅助，缺乏较好的英语语言学习环境。

3.英语教师的原因。英语教师工作量大，课堂教學辅导跟不上。目前，我校小学英语教师的教学任务量较大，周课时平均14到18节，教学班级有三到四个班，每名教师平均要面对200—300名学生。巨大的工作量和教学压力，使教师教学辅导不够细致到位。

二、陶行知创造教育思想与新课改理念的解读

陶行知先生是中国现代史上一位勇于开拓、敢于创新的伟大教育家，他毕生致力于教育事业，给我们留下了宝贵的财富。他汇总和研究了一系列有关教育的方法、理念等，如“教学做合一”“生活化教育”“以人为本”“创造教育”等，和现如今新课程标准中倡导的理念异曲同工，充分体现了以学生为主体的思想。成尚荣在《陶行知课程思想与基础教育课程改革》中指出陶行知教育理念中蕴含的具体思想观念，并重新诠释了知识体系和创新力之间的关系，丰富新一轮课程改革的理论，这使我备受启迪。多年来，我在英语课堂教学中努力践行陶行知教育思想，注重培养学生的主体意识，努力培养他们的语言学习能力，旨在解决英语课堂教学效率低下、两极分化严重的问题。

下文笔者将基于陶行知教育思想，结合小学生对英语的认知水平和学习特征、兴趣爱好等，对多班制教学现状下构建高效的英语课堂进行深入研究，并提出几点合理的建设性意见。

三、陶行知教育思想在多班制英语课堂教学中的渗透应用

1.多班教学促教师教学设计能力，营造民主的氛围。陶行知先生提出：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”教学不仅涉及知识文化的教授，还有为人处世的传授。因此，在这个过程中教师的品行修养显得尤为重要。师生关系在人格、地位上是平等的，教学实施过程中始终立足以学生为本的思想。英语的入门学习，对于小学生而言，是不容易的，也是难于掌握的。这个阶段的学生正处在儿童发展期，教育者要尝试以儿童的观点，在教育活动开展过程中，营造一种良好的优质的民主课堂氛围，为学生创设一种自由、自主的学习空间。

【案例1】黑布林英语阅读小学d级别3“Skater Boy” ，这是一堂故事教学课，故事篇幅较长，富有趣味性和翻转性。下面从导入环节分析两个班的教学设计。

A：五（1）班

【学情分析】该班学生属慢热型，需慢慢引导。相较而言，柔和的导入方式和日常对话更能拉近师生之间以及学生与文本之间的距离。

【导入方式】笔者采取对话方式，从他们了解的运动词汇入手，一步步靠近文本中的主人公skater boy。

B：五（2）班

【学情分析】该班学生思维活跃，跳跃性大，爱思考，发言积极，回答问题常常有出其不意的答案。

【导入方式】头脑风暴式+悬疑竞猜式。

【教学反思】由于笔者充分考虑到两个班不同的学情，对导入方式稍微作了些调整，均收到不错的开课效果。需要说明的是，“一种内容多种设计”并不是要求教师从头到尾准备几个版本的教案，而是如案例1那样，在定下大框架的前提下，再根据实际情况进行相应的小范围调整。如此，既不耽误教师太多的时间，又尽可能做到了因班施教，可谓一举两得。

2.多班教学促教师教学执行力发展，因材施教注重差异。作为陶行知先生教育思想中的核心理念，“因材施教”理念要求教师要切实从每位学生的实际英语状况出发来组织教学活动。由于不同学生的学习能力及学习水平的差异性，教师在开展英语教学的过程中要事先熟知每位学生的具体状态，找出他们之间的差别，务必真正做到因材施教。

多班制英语教学为教师提供了宝贵的实践机会。在同一年级不同班级教授同一内容时，后一个班的教学总能因为前一个班的经验教训而变得更加完善。整个年级的课讲下来，教学整体呈现出螺旋式上升并不断趋于完善的发展态势，而不是传统平面式的机械重复。这就要求教师要具备迅速调整教学的意识与能力，因材施教注重差异。

【案例2】译林版小学英语四年级上册Unit8 “Dolls”的story time语篇教學课，故事简单，句型工整。新授句型是“He's...，She's...”。之前学生学过句型“I'm...”且能加上形容词fat、big、small、thin、tall、short进行自我特征的简单表达，同时也可以介绍别人。

A：四（1）班第3节

在黑板上板书“You're...”学生跟读数遍，然后用不同形容词练习该句型，再次带读“You're small/big/fat /thin”。

【效果】学生大多数反应平淡，跟读了几遍之后便不肯再开口，完全陷入被动状态。

【反思】由于“You're...”涉及第二人称，必须提供相应情境才能使表达合情合理。教师并未考虑到这一点，光机械训练一下，既没有很好地向学生解释清楚“You're...”是何意，也没有创设一定情境让学生可以自由表达发挥。

B：调整后的四（2）班第4节

教师分别请了几名外表特征鲜明的小朋友上台来当模特儿，并一一与自己进行比较，面对面说出对比句“I'm... You're...”

紧接着，教师组织开展“请你夸夸我”的小游戏，旨在彻底讲清两组句子的意思，同时为学生自由表达创设情境。在几组示范以后，学生两两一组继续进行这个游戏，并上台表演。

【效果】以游戏创设真实情景，学生大多数反应激烈，激发兴趣，操练句型。

【反思】相比第3节课，第4节课明显收到更好的教学效果。教师将师讲生听的被动模式改为师生互动、生生互动的灵活方式，吸引每一位学生参与，充分调动了他们的感官。对所学内容也进行了分层设计，既使学生明白了“You're...”句型的意思，又提供了实际运用的机会，让他们有话可说，且乐于说。同时还不失时机地渗透了相关语用知识，使学生的学习更加具有实用性。

3.多班教学引导学生开展英语实践，提升学生学科素养。 我国基础教育教学的传统，主要体现在注重学生学科基础知识的掌握，但忽略对学生实践能力和学科素养的培养。基于这种教学现状，陶行知先生所提出的“教学做合一”教学理念，成为解决当下课堂理论和实践脱离的重要途径与方法。依据小学生喜欢模仿、善于表现自我的特性，教师积极组织开展角色表演活动，结合教材中提供的对话素材，正确引导学生进行角色扮演，不仅可以激发学生的好奇心，也唤起学生的参与热情，还可以更好地引领学生从日常生活走进英语课堂，感受到生活和知识的联系。

多班教学引导学生更多地开展实践。教师很好地抓住小学生好胜心强这一心理特征，激发他们的挑战欲望，同时巩固他们的成就感，为他们持续学习加油添力。更为重要的是，这有利于形成班级与班级之间的竞争，为年级整体发展创造更加有利的条件。

【案例3】教学译林版小学英语三年级下册Unit 6“What time is it？”一课时，教师可以组织学生表演小羊和狼的故事情节，让学生在活动中体会“What time is it？”和“It's... o'clock”句型的使用环境，充分促进学生对新课句型和知识的深入理解和实践，提高学生的英语素养。提问是一节课的精髓，如果教师在教学中能够精心设置问题并进行提问，可以促进学生积极动脑，调动思维。

每当班上出现冷场，通常教师会这样激励学生：“刚才在三（2）班，同样的问题，举手的同学真是数也数不过来啊！咱们班每次就这么几个同学举手，难道是承认自己比人家差吗？真是这样吗？”一边说一边还带点儿挑衅意味及不屑的表情。相应地，一旦学生有精彩表现，我也毫不吝惜溢美之词：“哎呀呀，你们这么优秀，这让别的班同学还怎么跟你们比啊？要是一直这么下去，那简直没法儿比啊！”三（1）班学生兴奋得不得了。

结语

总而言之，陶行知教育思想为当代教师的教学创新指明了道路，点明了方向，同时也为教师的专业素养和教学提出了更高的要求。在这样的背景下，多班英语教学在陶行知教育思想引领下，从多个角度磨砺教师的教学水平，活跃课堂气氛，激活学生的创造性，发展学生的语言运用能力，最终构建高效的英语课堂。日后笔者仍将在工作学习与课堂教学中不断摸索探究，用陶行知的教育思想来指导小学英语教学。

参考文献：

[1]陶行知.陶行知全集[M].长沙：湖南教育出版社，1984.

[2]魏万里.学习陶行知教育思想  开展英语创新教学[J].科教文汇（下旬刊）， 2007（10）：115.

[3]毕明生.陶行知创造教育思想在当代课堂教学中的再解读[J].教学与管理，2009（24）：8-9.

[4]王祥.陶行知创造教育思想对新课程改革的启示[J].教育探索，2005（7）：14-16.