基于陶行知生活教育理论的农村小学英语有效教学策略研究

【摘要】学习英语的重要性不言而喻。在小学英语教学中，为了更好地夯实学生的英语学习基础，强化其英语基本应用能力，就必须创新教学理论和方法。本文以陶行知先生的生活教育理论为指导，探究农村小学英语生活化教学的三点有效策略，希望以此为当前的农村小学英语教学注入新的活力。

【关键词】陶行知生活教育理论;农村小学英语教学;重要性;策略

【作者简介】潘余艺，江苏省高邮市卸甲镇龙奔小学。

引言

随着素质教育及新课程改革的深入推进，农村小学英语教学面临着新的更高层次的要求。由此，也引发我们对传统教学的审视与反思。传统教学模式下，我们更加注重教师的地位及作用，很容易犯主观主义和经验主义的错误，始终觉得只有教师立足于课堂教学，给予学生充分的讲解与指导，学生才会更有效地学习。殊不知，这样的教学已不符合新时期教学发展的新趋势，致使教学陷入困境。这样一来，教学往往是事倍功半，甚至是费力不讨好，教师讲得干舌燥，学生们却鲜有回应，学习兴趣低下，甚至是对教学产生越发浓厚的抵触情绪。由此看来，传统教学模式的问题越发突出，为构建小学农村英语高效课堂，就必须探索行之有效的教学策略。当然，我们的教学实践探索与应用总会或多或少受制于现实的不足，特别是由于全新思路未建立，很容易产生迷茫而不知所措。直到学习了陶行知先生的生活教育理论，才感觉豁然开朗。

一、陶行知生活教育理论概述

陶行知是我国著名教育家，生活即教育、社会即学校、教学做合一是其生活教育理论的重要组成部分。生活教育理论是陶行知先生教育思想的主线和重要基石，也是陶行知先生为我们留下来的宝贵财富。陶行知先生一向倡导“生活即教育”，在其生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，强调要把教育与生活看作同一过程，二者具有密不可分的紧密关系，要善于将教育寓于生活之中。陶行知先生的生活教育理论，向我们阐明教育与生活的关系，道明了教学的生活性，生活中处处、时时都蕴藏着教育。

二、陶行知生活教育理论应用于农村小学英语教学的重要性

1.改变教学现状的需要。传统的农村小学英语教学，受制于应试教育模式的影响，多为“灌输式”教育，即通过教师讲、学生听的方式，教师通过反复讲授、多次强调，将知识单向传授给学生，学生只能被动地学习，按部就班地完成教师布置的各项学习任务。这种看似“有效”的教学组织形式，却脱离了生活，久而久之，学生的学习兴趣低下且得不到有效提升，学习成效更是不尽人意。

英語是小学阶段的一门核心课程，更是一门语言学科，来源于生活又应当服务于生活。农村小学英语教学，只有紧密联系生活，特别是让学生了解与感知英语的实用性，将课本规范、固化，且有限的内容同丰富多彩、灵活多样的生活实际融合于一体，在生活中学习英语，在生活中应用英语，把空洞乏味的“填鸭式”说教转变为快乐的学习体验，进一步增进对知识的理解与应用的同时，体会生活的美好。

2.迎合新课程改革需要。随着社会的不断发展，教育教学面临着新的更高层次的要求，相应地，新课程改革也在深入推进之中。英语新课程标准明确指出，要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力。要从学生的学习兴趣、生活经验以及认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合运用能力以及自主创新能力。由此看来，对于农村小学英语教学而言，推进生活教育，实施生活化教学，正是迎合新课程改革的内在需要和集中表现。

3.能够更有效组织教学。在生活教育理论指导下，农村小学英语教学更加强调教学与生活相联系，继而有助于更加有效地组织教学，集中体现在以下几个方面：第一，有助于丰富英语教学的内容，特别是更为关注生活化教学内容。英语作为一门语言学科在口语交际过程中的应用，有助于突破传统英语教学的理论化与表面化。第二，有助于激发学习兴趣。生活教育理论更加强调和谐融洽的师生、生生关系的构建，更为注重良好生活化教学氛围的营造，这样会使教学更具生活气息，也更有助于唤醒学生学习的主体意识，激发学习的兴趣和动力。第三，有助于创新教学模式。基于与生活的融合贯通，进一步优化教学内容、创新教学形式，丰富学生的学习体验，最终对提升教学成效大有裨益。

三、陶行知生活教育理论指导下的农村小学英语教学策略

陶行知生活教育理论，是当前教育教学领域所秉持及追求的一种主流思想，当然在具体的教学实践转化与应用上也有所不同。结合农村小学英语教学而言，对于陶行知生活教育理论的研发与探究也有很多，比如有人会从教学环境、师生关系、教学资源、教学形式、教学内容、作业设计以及教学评价等多个方面出发来贯彻和落实陶行知生活教育理论。笔者在结合专家学者研究的基础上，以农村小学英语口语交际教学为例，来探究有效的教学策略。

1.深入挖掘教材，创设口语情景。教材是教师设计与开展教学的根本，为教师教学规划了具体的内容，加上本身模块化、主题化的优化设计，成为教学中的一种核心“工具”。当然，对于农村小学英语教师而言，在教学过程当中，要正确看待和处理教材与教学之间的关系。特别要注意的是，教师不能过度依赖教材，而是要善于利用教材，深入挖掘教材，以此来创新教学组织形式，带领学生广泛参与与有效学习。比如，以材料中的相关内容为基点，为学生创设口语学习与锻炼的情景，指导学生沿着故事情景与路线来学习知识。以译林版小学英语五年级下册为例，各章节大致划分为几个不同的主题模块，其中“Story time”“Fun time”“Cartoon time”等模块内容多以故事的形式来呈现，而且故事情节贴近生活，路线清晰。为此，教师可以先带领学生就教材内容进行初步讲解以疏通文意，之后再由各小组学生来进行情景再现，由各小组学生分饰各角，运用英语来进行口语交际，整个表演过程进行录像并进行平台公示和留档。比如将视频资料上传至班级微信群以供观看与分享，同时保存于云空间，以确保数据不丢失，复习时可随时拿来进行学习。这样的教学活动会比单纯的文字呈现与口头讲授更吸引学生，激发学生的兴趣，同时也会使学生们在生活化口语交际情景中，培养英语的交际表达能力。

2.加强沟通交流，提升交际频次。新时期，我们更加强调以生为本，更加追求民主、平等、和谐的师生关系、生生关系的构建。只有这样，才会为学生构建一个良好的学习“生态”环境，大家相互尊重、有说有笑、互帮互助、团结友爱等，使学生们在自然、融洽的环境氛围下快乐而有效地学习，而这正是生活教育理论所追求的。具体来讲，小学英语教师首先要做好表率，多运用课堂交际用语，比如“Beginning a class.”“Is everyone here？”“We'll learn something new.”等。与此同时，在日常教学过程中，教师也可以组织学生先整理不同类型的日常交际用语及情景对话内容，比如日常问候和答语“Hello/Hi”——“Fine，thank you/thanks”之类的，祝福和答语“Happy New Year！”——“Happy New Year/The same to you！”之类的。而针对姓名、年龄、生日、喜好等询问类的问答话术，也可用作日常交际练习。这些问答也是现实生活中的一些常见对话内容，随着交流频次的提升，学生会越来越感受到英语交际的魅力所在。另外，教师还可以多给予学生一些自主表达的机会。同样以五年级下册为例，Unit1“Cinderella”的“Checkout time”模块中的“Look and write”，向我们展示了四幅图片，每幅图片都描绘了相应的情景，而下面又对应提出一个问题，然后让我们回答为什么。在这部分教学中，我们就可以让学生通过观察图片、读问题，然后来进行回答。以第二幅图为例，通过观察图片中的画面可以清楚看到一个小男孩在想象着蛋糕和礼物，面部表情很开心。下面给出的问题是“Why is Liu Tao so happy？”，需要我们回答原因“Because           ”。学生们通过观察后，都会知道图片中的小男孩名叫“Liu Tao”，而且他的生日快到了，那么在教师提问“Why is Liu Tao so happy？”之后，学生回答“Because Liu Tao's birthday is coming.”（刘涛的生日快到了）。通过这样对所熟知情景的观察，然后根据问题给出对应的回答，可以让学生获得运用英语来表达与交际的机会，这也正是学生们英语活学活用的内在需要和集中表现，这样的教学方式值得大力推广与广泛应用。

3.引入激励评价，建立口语自信。结合教学观察来看，很多农村小学生都不具备运用英语进行口语交际的勇气，不敢开口说英语，总怕自己说错，更怕别人嘲笑，加上传统教学大多以笔试方式来进行测试，忽略口语方面的评价，使得学生们的口语交际能力始终得不到有效的培养与提升。对此，在生活化教育理论指导下，我们应当引入激励评价，鼓励学生尽可能参与到口语交际的过程中，就学生的表現给予鼓励与表扬，以此来指导和帮助学生逐步建立口语自信，敢于并善于运用英语进行交际与表达，只有这样学生们才会以更加积极良好的姿态投入到英语交际学习当中。也就是说，学习英语的最终目的不是为了应付考试，而是为了应用和交流。为此，就必须要帮助学生建立英语口语自信，提升口语交际的勇气，战胜内心的恐惧，勇敢地、大胆地说出来。只有这样才能够获得口语能力素养的提升。具体来讲，教师可以为学生创设任务型活动情景，比如采访调查型的任务型活动，可设置“What does she/he do？”“She/he is a（an）...”的话题，设计采访至少6位家族成员的职业活动的任务，要求学生用英语记录下他们的姓名、职业名称等，然后在课上对统计结果进行汇报。对于那些态度认真、调查全面且表述清晰的学生，教师要给予充分的肯定与表扬，以学生建立口语自信。而基于这样采访类作业任务的布置，取之于生活且用之于生活的设计，更有现实意义，而且学生们也表现出乐此不疲。

结语

总而言之，陶行知生活教育理论与农村小学英语教学特别是口语教学的融合，具有尤为显著的现实意义。特别是对于激发学生学习兴趣，构建轻松、积极、融洽、有效的教学氛围，引领学生有效学习，全面提升学科核心素养方面具有非常重要的作用。当然，为了切实理解和贯彻落实陶行知生活教育理论，教师还需要边加强理论钻研，边加强实践探究，进而达到理论与实践的结合与转化，更好地落实和推进生活教育的同时，促进和保障农村小学英语教学成效的提升。

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