基于英语学习活动观的初中英语阅读教学活动设计

【摘要】《新课标》提出以发展学生核心素养为指向的英语学习活动观，为英语教师课堂教学活动设计开启了新思路，指明了新方向。本文旨在英语学习活动观理论基础上，开展各种各样、层层递推的英语阅读活动，让学生在理解、运用和迁移创新思维过程中实现语言、思维和文化同步发展，让学生实现全面发展。

【关键词】英语学习活动观; 核心素养; 阅读教学活动

【作者简介】谢晶晶（1990.01-），女，宁夏永宁县闽宁第二中学，硕士研究生，研究方向：英语学科教学。

一、引言

初中英语阅读教学是英语教学活动的重要组成部分，是实现语言、思维、文化融合，实现立德树人的最佳途径。不难发现，在传统的英语阅读课堂活动中，老师更侧重语篇中碎片化的信息以及语言知识的解析，却孤立了语言背后所蕴含的真正意义，迫使语言、思维、文化分离。因此，英语学习活动观理论的提出，为广大英语教师指明了方向。如何在不同种类的英语阅读活动中让学生思维一步步从低级思维向高级思维过渡，实现语言、思维与文化同步走，将是本研究的重中之重。

二、英语学习活动观的基本内涵

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，英语学习活动观是以发展学生英语学科核心素养为目标指向的英语学习活动观。该理论认为在英语教学活动中不仅要关注学生语言知识与技能的训练与发展，更应该重视学生思维能力以及文化意识的培养与提升。因此，英语学习活动应围绕主题语境，引导学生在基于语篇的情境中理解语言知识、运用语言技能，在深入语篇的语境中利用所学知识分析、解决问题，从而在超越语篇的基础上进行创新性的活动尝试，体会他人观点、态度、美德和品质，进而实现语言、思维、文化同步发展。另外，英语教师在英语阅读活动过程中要有实现立德树人的教育目标和使命。

三、英语学习活动观下的英语阅读教学活动设计

1. 基于语篇的学习理解类活动。学习理解类活动主要包括感知与注意、 获取与梳理以及概括与整合等内容的学习活动。阅读教学中的导入、基于语篇的宏观快速阅读以及获取细节信息的细节阅读便是基本的学习理解活动。

（1）基于主题情境，开展导入活动。导入是开启学生学习兴趣的第一把钥匙，是阅读教学最关键的环节。教师应根据阅读主题语境，创设情景，设计有趣而生动的活动，引起学生注意，引发学生思考，从而顺利引出主题。导入“pandas”这一话题时，教师通过“猜谜语”活动，依次给学生提供一些关键词（animal、black and white、bamboo）让学生进行猜测，成功激发学生兴趣，学生在轻松有趣的氛围中开始了学习之旅。然后，教师继续以大熊猫这个话题进行发问。如图1所示，Do you like pandas？ What do they look like？ Where do they live？ What do they eat？ 通过这几个问题让学生充分提取已知的话题背景知识，树立学习自信心，并为接下来的阅读做好铺垫。

（2）在创设的语篇情景中开展深入阅读活动。为了避免学生因需要对语篇中出现的单词、短语、句子、语法等进行有针对性的理解分析而降低了阅读兴趣，教师进行英语阅读理解活动时需要围绕主题创设良好的语篇情景，帮助学生积极融入语篇情景，获取、概括和整合相关信息，让学生的思维沿着一条主线一直走。导入环节成功激发学生学习兴趣以及刺激学生提取主题相关背景知识之后，教师依托于情境要求学生快速阅读，获取与梳理语篇中有关大熊猫信息，进一步激发学生阅读欲望。Where do pandas live？ Who take care of pandas？ Why are pandas a symbol of China？ 教师可以通过学生的回答，了解其对于文本信息的理解，并及时补充和反馈。教师在补充和反馈过程中及时帮助学生在情境中感受和理解新单词和短语，成功消除学生阅读障碍。在获取大熊猫基本信息基础上，教师继续在语篇情境下提出需要学生概括的问题。如图2所示， 该问题的答案需要概括与提炼。首先，为了激发学生兴趣，老师通过提供数字线索帮助学生去整理和概括第一个问题，从而了解大熊猫过去、现在和将来的处境，形成结构化知识。接下来，根据大熊猫处境，找出相应的解决措施，帮助学生树立解决问题意识。依托于语篇情境，学生完成这几个问题之后，对大熊猫习性、现状以及保护措施已经有了一个宏观上的感知与理解。

2. 深入语篇的应用实践类活动。应用实践类活动主要是描述与阐释、推理与判断、 内化与运用等学习活动。复述语篇、讨论和辩论等活动可以帮助学生运用篇章语言知识、提升学生语言技能，进一步内化成结构化知识。

（1）“思维导图”式复述活动，内化所学知识。思维导图的优势是将零散的信息进行归类整理，形成系统化、结构化的知识。进行“思维导图”方式复述语篇主要内容活动时，学生可以通过小组合作，积极讨论，将所获取的信息进行筛选、梳理、整合、概括、绘图和阐述，这个层层助推的手脑相结合的思维过程可以帮助学生运用和内化习得的语言知识，提升学生语言表达能力、记忆力、逻辑判断力以及语言综合运用能力。帮助学生梳理完大熊猫这篇文章基本脉络之后，教师借助思维导图帮助学生将零散的信息整合成整体的、系统的知识，实行语言内化。如图3所示，老师通过整体到部分，层层铺开的思维导图帮助学生回忆、概括与阐述语篇内容。

（2）开放式问题，助推思维升华。深入语篇的开放式问题可以进一步激发学生深层次的思考，培养和提升学生的逻辑性、批判性和创新性思维。以“Why pandas are a symbol of China？”这一开放性问题引领学生再次审视语篇，对语篇信息进行再次梳理、分析、推理与判断，进而整理成系统化的知识点，并引发学生深层次的思考，从多角度分析问题，逐步形成自己的见解。

3. 超越语篇的迁移创新类活动。创新实践类活动主要是分析与论证、批判与评价、 想象与创造等学习活动。不可否认，创新实践类活动是实现“立德树人”目的的关键。因此，教师完成阅读理解、实踐活动之后要引导学生超越语篇，学会推理、分析、判断和评价语篇背后所蕴含的价值取向或作者观点、态度等，进一步加深对主题意义的理解，将学到的知识关联到自己的现实生活中，创设新相关联的主题情境，运用所学语言知识、技能，进行多元思维，大胆想象，创造性地解决问题。教师让学生在主题语境下进行合作、想象与创造性地解决问题的过程也是一次很好的立德树人机会，不断给学生渗透主题背后的情感、态度和观点，在潜移默化中形成正确的价值观，实现能力向素养的转化。

例如“pandas”这篇阅读明线是在阐述大熊猫习性、现状以及保护措施，但暗线是让学生意识到保护动物、保护环境的重要性，并践行于实际行动。如图4所示，老师让学生选择一种濒临灭绝的动物（大熊猫、大象、鲨鱼等），通过小组合作方式梳理、整合该动物的基本习性、特点，实现知识转化为能力;在此基础上完成一份保护该动物的倡议书、海报或手抄报，助推学生情感升华，实现能力向素养的转化。

四、结语

英语学习活动观理念下的英语阅读活动是以发展学生学科核心素养为指向的学习活动。因此，语言、思维、文化不再是孤立的，而是在层层递进的活动中一步步助推学生语言学习能力，思维能力以及文化意识，使三者融合为一体。学生沉浸在主题意义的氛围中，学习过程从低级思维不断向高级思维过渡的过程也充分体现了知识如何转向能力，能力如何转向素养，进而实现以发展学生核心素养为指向的育人目标。

参考文献：

[1]任舟.英语学习活动观指导的高中英语阅读教学[J].课程教育研究，2019（4）：109-110.

[2]章策文.英语学习活动观的内涵、特点与价值[J].教学与管理，2019（7）：47-50.

[3]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.